调动学生感官提高地理课堂效率

2011-04-04广东省佛山市顺德区龙江中学528300欧少红

地理教学 2011年5期

广东省佛山市顺德区龙江中学（ 528300 ）欧少红

调动学生感官提高地理课堂效率

广东省佛山市顺德区龙江中学（ 528300 ）欧少红

面对新课改形势，面对学生学习基础薄弱的现实情况，只有提高课堂效率，向45分钟要质量，才能适应素质教育的要求，才能让学生学好地理。只有让学生对地理产生浓厚的兴趣，让学生动起来，才能提高课堂效率。如何把学生的积极性调动起来？作为地理教师，就应该充分利用课堂这个主阵地，巧妙运用各种教学手段，组织好课堂教学，让地理课堂变得生动活泼，充分调动学生的学习积极性，才能让学生乐学、会学、勤学，从而提高教学效率。

一、关注热点，让学生去听一听

读书、作业、压力，让学生疲于奔命，家事、国事、天下事，让学生疏于关心。讲“嫦娥奔月”他们不知道；讲人民币汇率上升的影响，他们也搞不懂……所以在课前，我会选取一些有价值、有影响且与地理相关的时事新闻，简单地用幻灯片打出来谈一谈。虽然简单，但作为一种课外知识，既可增广见闻，也可加强对学生进行素质教育。从神舟系列的升空、嫦娥卫星的奔月、海南文昌卫星发射基地的建设到汶川大地震、舟曲泥石流的发生，从民工潮到民工荒，从限制高耗能企业到大力发展风电、核电，从南方的寒潮到北方的暴雪，从澳大利亚夏季大雪谈大自然的报复，都穿插地理知识与学生一同分享，将热点与教学内容相联系，同时也培养了学生的爱国主义情感，激发他们的民族责任感。

二、回顾知识，让学生去记一记

从事了多年的地理教学，我发现成绩中下等的同学学习习惯不太好。他们没有课后复习的习惯，可能是沉重的作业负担，他们已挤不出更多的时间来把课堂知识消化。为了提高学习效果，加强学生对所学知识点的巩固，在课堂的前3分钟，教师可以用填空题的形式，把上一节课的重要知识点有系统地归纳出来，让学生看书、复习、回答，学生的积极性会提高。有时候如果发现上一节课漏讲的知识点，更可以借助这样的复习形式补充进去，既可以巩固知识，也可以查漏补缺，取得显著效果。例如，在讲“矿产资源的合理开发和区域的可持续发展”时，我就用幻灯片打出：

1．鲁尔区的位于德国的_____部，_____河流经，鲁尔区位于该河的______岸。

2．鲁尔区的发展条件：______、______、______、______、______。其中首要条件是______。

3．鲁尔区的主要工业部门有________、________、_________、_________、_________。

4．鲁尔区衰落的时间开始于__________，衰落的工业部门主要有_______、_______，衰落的主要原因是______、______、______、______、______。根本原因是______。

三、课堂设问，让学生去想一想

新课程改革的重要方面就是改变学生的学习方法，变被动学习为主动学习，充分发扬学生自主学习精神，勤于动脑，乐于思考，乐于探究，激发他们的创新精神。因此，在教学中组织好课堂设问至关重要。“问题”往往具有启发学生思维发展的重要作用，是教师对教材进行重组和提炼。要问什么，怎么问，问什么学生，在备课中都要设计好，才能起到激发学生学习兴趣，培养学生思维能力的作用。

设计的问题要注重学生基础知识的落实。教师根据教材，结合课程标准和学生基础预设问题，可以让学生通过自学教材、阅读地图就能找到答案；在此基础上提出具探究性的问题，能开拓学生思维、提升学生答题能力，并在教师的引导下完成。

设计的问题要有针对性。设问不能随意的问，无目的的问，否则达不到预期效果。例如很多老师上课时，经常问“对不对”、“是不是”……简单的一问一答，表面上看课堂气氛非常的活跃，却不能调动学生的思维。所以在教师在备课时，考虑好设问应在哪里问，怎么样问，如何层层深入。例如，在“美国农业带”一节中，根据教材提问：“分析美国发展农业优越的自然条件有哪些？”“这些条件对农业发展都是百利而一害的吗？”“冬季墨西哥湾沿岸作物受寒潮的影响主要受什么因素影响？为什么？”一步一步把相关知识点引出来。

设计的问题要有吸引性。苏联教育家赞科夫认为，“智力活动是在情绪高涨的气氛中进行的”“这种气氛会给教学带来好处，同时有助于完成教学任务”。创设新颖别致的问题情景，吸引学生的注意力，培养学生的积极心态，使学生在问题中思考，在思考中提问。例如，在“大气的垂直分层”一节中，可以先提问：“人缺水缺粮能活多久？”“如果缺氧能活多久？”这些问题引起学生的激烈讨论，调动他们的学习热情。

设计的问题要有可行性。首先，设计问题要难度适中。问题不能太难，否则学生一窍不通，回答不出来，不能激发学生的兴趣；也不能太浅，否则没有吸引力，达不到提问的良好效果。复杂的问题要简单化，简单的问题就不要复杂化。其次，结合实际展开提问，联系生活实际，让学生有种“亲临其境”的感觉，讨论的话题更多、兴趣更浓、体会更深。

设计的问题要有全面性。教育必须面向全体学生。每一个班的学生层次都不一样，每一个学生都希望老师能关注到他们。在教学中，许多教师往往只面向少数成绩好的同学或课堂表现突出的同学，忽略了其他的同学，尤其是成绩比较差的同学，教师对他们的提问可能会更少。这样，他们的学习热情必然受打击，影响教学效果。所以应设计不同层次的问题，满足不同层次的学生需要。简单的基础性问题、能在教材找到答案的，可以让基础较差的学生来回答；比较型的、读图判断型的可以让基础一般的同学回答；思维型的、拓展型的可以让基础较好的同学来回答，教师作好适当的引导、总结，并注意给予学生适当的反馈，答得好的给予充分肯定，答得不好的也给予鼓励，调动各个层次学生的学习积极性，激活地理课堂。

四、图册图表，让学生去看一看

地图是地理教学的第二语言，每一本教材里都有大量的地图，每一本教材都配套相关的地理图册，这些图能把文字难以清楚表达的地理事物的空间分布、抽象的地理原理及概念形象直观地表达清楚，使学生获得各种地理事物的分布知识。在教学中，教师引导多让学生多用地图，多看地图，熟记地理知识，解决地理问题。如在“大气的垂直分层”一节中，我就是让学生通过阅读“大气的垂直分层图”掌握几个地理问题：大气的垂直分层主要分为几层？每一层的高度大概有多高？图上的飞机，能说明平流层有什么特点吗？这样，既可以培养学生读图习惯和能力，也可以解决地理问题。

五、设计案例，让学生去论一论

在教学中，教师不能就教材而教，而应尽量联系实际生活，联系周围的地理事物，设置相关的案例，使课本知识与实际有机结合，在加深对基础知识理解的同时进行知识的拓展，并掌握学习方法，提高学生分析问题和解决问题的能力，形成自主学习的习惯。例如：在“河流的治理与开发”一节中，学习了美国田纳西河的治理与开发后，联系中国的长江和黄河，假如你作为管理者，你该如何去治理与开发？让学生分成两个大组，分为长江组与黄河组，讨论分析：①河流概况（地位、发源地、流经地形、主要气候区、水文特征）、②该流域的资源、③面临的主要环境问题、④如何开发、治理措施（上游、中游、下游分别开发与治理），最后根据他们的回答，教师再作补充、总结与归纳。这样通过案例的学习，活跃了课堂气氛，既能学以致用，也激发了学生的使命感与责任感。

六、知识巩固，让学生去练一练

一堂课从头讲到尾，不仅教师累，学生也觉得累，也不符合新课程改革的要求，不利于发挥学生的主观能动性。在课堂中，应适当的穿插练习，充分利用手头上有的资料，让学生去写一写，及时巩固所学的基础知识，训练解题技能，而且能及时反馈，可以发现知识盲点，拓展知识面。但一定要注意，课堂时间有限，宁“精”勿“滥”，宁“少”勿“多”，注重质量，控制数量。