论大学生语言交际能力和听说微技能培养

田 丹，肖唐金

(1．南昌大学 外国语学院，江西 南昌330031;2．贵州民族学院 外语学院，贵州 贵阳550025)

论大学生语言交际能力和听说微技能培养

田 丹1，肖唐金2

(1．南昌大学 外国语学院，江西 南昌330031;2．贵州民族学院 外语学院，贵州 贵阳550025)

语言最重要的功能就是交际，而交际主要是通过听说实现的。针对现今大多数学生注重笔试，听说能力较差的情况，有必要根据交际理论，进一步分析研究听说微技能，并将其科学地运用于教学实践，优化课程设计，培养学生英语口语交际能力。

语言交际能力;微技能;听说能力

大学英语课程不仅是一门知识课，也是一门技能课。大学英语的教学任务在于培养学生的语言交际能力。教师应努力为学习者创造近乎真实的交际场合，让语言学习者尽可能多地使用目的语进行交流，使学生从中掌握如何运用目的语，并进行交际的语言能力。同时，我们还应该认识到，英语口语交际能力是一种较为复杂的能力体系。它无法通过使用纯粹的语言规则独自进行，它包括若干听说微技能。因此，我们应从语用学和心理语言学的角度入手，全面深入地分析语言交际能力中所蕴含的各种听说微技能，这样才会使我们的大学英语教学过程更加科学化，使教学目的具体化。

一 语言交际能力综述

大学英语作为一门实践课，其语言技能需要通过学生个人的实践才能得以提高。教育部2007年在其指定的《大学英语课程教学要求》中明确指出，“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际……［1］”。这说明，大学生学习的目标是为了能够使用英语，那么，大学英语教学的最终目的也只能是培养英语交际能力。我们的教学任务是培养学生实际运用语言的能力，使学生获得能够用于表达实际意义的语言能力，而不仅仅是理解主题意义的语言能力。只有当英语语言能力的提高成为培养语言交际能力的一个组成部分时，我们的英语语言能力教学才会有意义。

Bachman(1990)提出了“交际语言能力”，他认为，语言交际能力包括语言能力，以及能在特定情景的交际环境中，得体地使用语言的能力。他的语言交际能力模式主要涵盖了语言的组构能力(organizational competence)和语用能力(pragmatic competence)［2］。语言交际能力包含语言能力，语言能力是交际能力的必要组成部分。语言交际能力的实质是意义上的交流。因此，要进行交际，只具备语言能力是不够的，它还必须具有一定的功能意义。也就是说，话语只有在一定的上下文中，不断地把它同之前的句子以及后面的语言在目的上联系起来，成为一个交际活动的有机部分时，才会产生交际意义。语言的交际意义是在相互作用中产生的，通过这种交互作用，不断地在句子之间建立联系以理解或表达意义的能力就是交际能力。

至于语言交际能力的培养，主要方法是营造英语学习环境，创造近乎真实交际的场合，为语言交际创造条件和机会。大学教师应将自然、真实的交际活动引入课堂，让学生有尽可能多的机会运用语言能力去完成某个任务。设法将教室变成交际场所，组织丰富多彩的教学活动，采用真实、有趣的语言材料，激发学生的学习兴趣。这样才能真正达到培养语言交际能力的要求，让语言学习者从交际功能和言语对象的不同角度出发，使学生从动态的语言交际环境中掌握语意、词汇、语法等语言现象，让学生从中掌握如何运用语言的实际能力。语言能力是教出来的，但语言交际能力却是练出来的，只有讲练结合才能使学生掌握英语听说技能。

英语教师可以将学生分为若干个小组，以学生为中心，组织学生进行小组合作讨论，通过小组活动这一系列具有社会相互作用性质的课堂活动，提高学生的语言交际能力。在小组讨论中，为了共同完成一个任务，学生必须尽可能多地使用语言能力清楚地表达并理解语言意义，但是，由于学生的思维和语言水平等方面都存在一定的差异，这使得学生之间在使用目的语进行交流的过程中，必然会存在着较大的信息差，也就让小组讨论具备了语言交际的真实性。为了弥补信息差，小组成员就必须相互协商，使语言学习者从被动灌输语言知识的对象变成教学活动的参与者，大大加强了学生的独立性和主动性。

二 微技能训练理论的源起和发展

语言的交际能力应该是一个综合性的有机整体。作为整体的言语技能又可分为听说读写四个分项技能，亦称为大技能(Macro－skills)。每一种分项的技能并不是孤立存在的，它们相互影响，共同发挥作用。换句话说，要培养学生的语言交际能力，必须从训练听说读写这四项分技能入手。英语语言学家John Munby在其所著的《Communicative Syllabus Design》一书中，提出了微技能的概念。即是把听说读写每一个分项的语言技能再细分为更小的语言技能。如阅读技能就可分解为摘取要点能力、略读能力、查阅能力和理解句内关系等微技能。因此，微技能是听说读写各项大技能的内核，熟练掌握了各项语言技能中的微技能并使之融会贯通便可具有较强的语言交际能力。换言之，要提高大学生的英语语言交际能力，需要依靠微技能的训练来获得。

所以，大学英语教学在某种意义上来说，主要就是对学生进行微技能训练。根据培养目标，确定需要提高的分项技能，再确定该项能力所包括的微技能，然后再按照这些微技能组织教学活动，通过微技能训练，提高听说读写分项能力，最终实现培养语言交际能力的总体目标。这就是微技能教学的基本概念。

然而，目前大学生英语教学中存在的问题是多方面的。大多数学生只注重笔试，而忽略了听力和口语能力。语言最重要的功能就是交际，而交际主要是通过听说实现的。在英语口语交际过程中，学生往往存在对词义的语境判断差、猜字的技巧低、主要内容和重要细节抓不住等问题。听和说是一个不可分割的整体，听是说的前提，只有听得懂才能说得出，听不懂也就谈不上说了。学生口语交际能力差，他们害怕运用英语进行沟通时会出错，变得焦虑和紧张，总是处于不自信、消极的心理状态;更不懂得如何使用英语进行有效的双向交流，除了英语语言能力外，缺乏副语言手段和交际策略的运用能力。过多地强调英语读写能力，让大学生对英语形成了一种听不懂、说不出的“聋哑英语”现象。为了改变这种现状，使学生真正达到为交际而学，就有必要弄清英语听说能力的各项微技能，并制定科学有效的听说训练策略，培养学生英语口语交际能力。

三 听力微技能组成及其培养

作为英语口语交际过程中的一个非常重要的环节，听力训练的方式各种各样，在英语教学中，如何有效地实施听说微技能的训练呢?Chaudron和Richards(1986)从听者的角度，指出听者通常采取两种信息处理的方式，即“由上而下”的信息加工(top－down process)和“由下而上”的信息加工(bottom－up process)，并对此作出了进一步的阐述。他们认为，“由上而下”的信息加工模式，就是听者运用其背景知识对语言进行理解;“由下而上”则是指听者运用语言知识对所听到的语言信号由低层向高层进行处理，最后达到听懂言语信息的目的。

(一)加强辨音、捕捉重要信息的能力

1．语音是语言的基本要素，提高听力首先就要过好语音关。发音不准，会导致学生无法正确理解所听的内容。许多学生平时不注意单词的正确读音，甚至想当然地发音、不会发音，当听到同一单词的正确读音时，自然就听不懂。语音方面的微技能训练要求包括:学生能够发音准确，能辨别弱读、同化、连续、音素的省略，掌握失去爆破、声音的轻重和语调变化等方面的技能。

为此，在大学英语听力教学过程中，教师应强调精听的重要性，不能一味地提倡听懂大意。对听力的技能训练，可采用单词提示的方法，即把听力材料中可能出现的短语、多音节词和新词写出来，让学生逐句逐段地听。也可以让学生听简单的英文歌曲，并让他们完成歌词填空题，或让学生跟唱;或是让学生听英文童谣、小诗，让学生模仿练习语音、语调和节奏，帮助学生领悟英语发音中同化、爆破、连读等多种发音技巧;还可以启发学生模拟英文电影的片断，模仿语气、语调，以增加学生的学习兴趣。经过一段时间的听音微技能训练后，在辨音能力有明显进步的基础上，进一步提高学生捕捉重要信息的能力。

2．捕捉重要信息是听力理解的首要任务，遗漏了重要信息就不可能听懂讲话的基本含义。针对学生捕捉重要信息能力差的问题，首先应该让学生了解在正常的口语交际过程中，是不需要，也不可能逐字逐句地完全掌握交谈对象的全部讲话内容的，往往只需要抓住关键词组就可以了。所以，只需要记住部分重要词组或单词即可。另外，要教会学生通过辨别说者话语中的重音词以辨明哪些信息是说话人主要想表达的信息，哪些是次要的，从而达到捕捉重要信息的目的。这种有意识地利用辩识重音词以捕捉新信息的方法对于提高语言学习者的听力具有重要作用。

(二)培养预测、判断和推理能力

在听力微技能训练的过程中，教师还应设法激活学生的相关知识图式来培养他们的预测联想能力。可以说，预测能力是听力理解的一关键因素，在整个听力理解的过程中起着非常重要的作用。所谓预测，就是听者在听话听音过程中，能够通过已有的信息或者根据以往的经历来猜测将要听到的信息的可能范围，从而避免听者注意力平均分配于每一个单词、短语或句群上。例如，学生可利用会话合作原则推测说话人的会话含义，这样，听者就可以减少记忆负荷，提高听的效率。预测行为，不仅存在于说话人的话语输入之前，而且应该贯穿于说话人的话语输入的整个过程之中，听者对漏听的内容也可根据已捕捉到的语言信息进行合乎逻辑的猜测、分析和推理，从而猜出漏听的内容。如，在连贯的交际话语中，特有的词汇群会反复出现;一些特定的时间、地点、以及人物等信息，往往能够帮助听者补充出一些漏听的信息。

听说微技能训练往往显得耗时、费力。学生时常表现出情绪紧张、焦虑、泄气等心理负面情绪。对此，教师需要有极大的耐心，激发学生的自信，唤起他们听下去、不断听的勇气。通过多种听力微技能的培养，鼓励学生积极主动参与听的过程而不再是被动地接受声音信号，从而培养学生自主获取信息的能力。当学生最终能成功复述原声录音的句子时，他们将会感到一种步入坦途的快慰。

四 话语生成微技能组成及其培养

说话能力是一个较为复杂的系统，它包含一系列微技能。培养学生的口头表达能力实质上是培养学生语言动作熟巧、语句生成、形成言语交际动机和话题、语义连贯、语言手段选择和交际策略等各“微技能”的综合能力。当我们在英语口语教学中有计划地把这些微技能组织到教学中进行训练时，就能使口语教学过程科学化，教学目标更加具体。

(一)语言动作技能熟巧和语句的生成能力

我们知道，语言作为交际工具，是一个具备语音、词汇和语法的完整系统。说者需要在实际交际过程中，根据不同的交际情景，用语言表达自己的思想，这离不开说者的语言能力。这一语言能力系统应包括以下两方面的微技能。

1．语言动作技能与熟巧。如果口语交际者没有具备英语语音、词汇、语法一系列基本语言动作技能，就根本不可能在交际中获得运用目的语的能力。语言动作技能必须通过不断地练习而形成，并进一步转化为“自动化”的言语动作系统。只有通过模仿练习、以及反复操练，这些动作技能才能逐步转入“自动化”、达到熟练的程度。

2．语言生成能力。即使口语交际者具备了基本语言动作技能，也不一定能进行有效的合乎情景的会话交流。因为，交际中的语句往往不是过去所学语句的简单重复，而大多是说话者根据新的情景创造出的新语句。所以，语言生成能力是成功的口头交际者的一个非常重要的能力。

(二)言语交际动机形成、语言手段的选择和语义连贯能力

这些微技能反映了说话者在口语交际过程中，所必须遵守的社会约束，有关言语的社会规则方面的知识涉及语言的语用能力系统。

1．言语交际动机的形成。说话者有必要掌握语言在交流中所能发挥的各种功能，以及相应的表达形式。奥斯汀(J．L．Austin)根据讲话的方式和意图，把言语行为分为五类:(1)对事物作出判断，例如估计、评价和推断;(2)行使权力或施加影响的言语行为，诸如任命、表决、劝告、命令、警告等;(3)说话者需要承担某些义务的表白，如保证、允诺、宣布意图等言语行为;(4)表达诸如祝贺、道歉、慰问或挑战等的言语行为;(5)表示对某事所持态度的言语行为，诸如让步、争论、答辩、假设、推测等。

2．语言手段的选择能力。美国的海姆斯(D．H．Hymes)认为，学习语言不仅是要学到语法语言能力，而且要学会区别“什么时候，什么场合讲什么话，以及对谁讲与怎样讲”等能力。因此，口语交际者应根据语境的变化来调节语言的表达方式，以保证交流的得体和清晰，使之能让听者更好地理解和接受。而语言表达方式的灵活转换和调节有赖于说者一定的语言能力和足够语言材料的掌握。

3．语义连贯能力。为了保证口语交际活动能顺利而连续地进行，交谈双方都必须善于利用前面话语的语义和句法信息以维持话题的连贯性。美国学者格赖斯(H．P．Grice)提出交际中的“合作原则”，他认为交谈双方必须遵守一定的原则，使话题限制在一定范围之内。假如答非所问、互不连贯，谈话就无法进行。

(三)交际策略

交际策略的概念最早是由Selinker在论述第二语言的学习过程时提出的，是一种重要的语言运用的应变能力。它是指学习者在第二语言掌握有限而无法表达某些信息的情况时，为了克服同他人交流的障碍而采取的语言或非语言的策略，以弥补词汇或语法的贫乏。交际策略的使用也就是交际中的说者为了维持交际及提高交际效果而采取的各种策略。

20世纪90年代以来，交际策略开始和教学联系起来。大量研究表明交际策略是具有可教性的。西方学者(Naughton，2006;Maleki，2007)曾提出策略能力是口语表达和交际能力的重要组成部分，要实现得体有效的交际，学生必须具备很强的策略能力。根据Faerch和Kasper的研究，成就策略能够帮助学生更好地利用已有知识表达原有的交际意图［3］。国内关于交际策略的研究相对较晚。一些研究者如高海虹(2000)等人也开始研究交际策略的使用情况并证明交际策略培训可以帮助中国二语习得者克服交际困难，提高英语口语能力。

国外对于交际策略分类的界定标准不一，但其中最具代表性的有以下三种:A)以Tarone为代表的交互策略模式:回避、转述、母语借用、求助、模仿与手势语。B)以 Faerch和Kasper为代表的心理策略模式。Faerc和 Kasper(1983)指出学习者的语言输出过程包括计划阶段和实施阶段。当学习者无法实现原始计划输出语言时，会有两种选择:一是采取成就策略:指学习者寻求诸如母语策略、过渡语策略、非语言策略和求助策略等解决途径;二是采取缩减策略:主要指学习者绕开障碍、回避困难，包括形势缩减和功能缩减。C)Bialystok根据交际策略所依赖的知识来源将策略分成两个主要类别:借用策略(基于第一语言的策略)和转述策略(基于第二语言的策略)。

大学日常英语教学中，教师应该多利用课堂小组交互的口语交际形式，给学生分配一些超出他们现有语言知识水平的任务，有意识地在学习者之间造成一定的信息沟，激发学生的交际策略需求。在培训交际策略时，教师应该将策略明晰地呈现给学生，并以隐性方式将策略训练渗透到小组课堂讨论。交际策略的使用能在学生已有的语言知识和未知的语言应用实践之间搭建桥梁，以提高学生口语的自然性和流利程度，帮助他们克服交流障碍，提高交际能力，增强交际信心，克服焦虑感。

总之，综合运用听说微技能培养方法，有助于学生灵活熟练地使用目的语，提高学生口语交际能力。当然，提高英语口语交际能力是一个循序渐进的过程，只要将语言知识学习与语言技能训练和交际策略运用紧密结合，重视不同层次上的听说微技能的训练，就可以在一定程度上帮助我们克服大学英语教学中存在的盲目性和随意性。以发挥教学的最大综合效应，保证外语教学任务的最佳完成，切实提高学生英语口语交际能力。

［1］教育部办公厅关于印发《大学英语课程教学要求》的通知［Z］．教高厅［2007］3号，2007年 7月 27日印发．

［2］Bachman L F．Fundamental Considerations in Language Testing［M］．Oxford:Oxford University Press，1990．

［3］Faerch C，Cx Kasper．Strategies in Interlanguage Communication ［M］． London， United Kingdom:Longman，1986．

［4］Tarone E．“Conscious Communication Strategies in Interlanguage”［A］．In H．D．Brown，C．A．Yorio＆ R．C．Crymes(eds．)．On TESOL 77 ［C］．Washington，D．C．:TESOL，1997:194－ 203．

［5］Faerch C，Kasper G．Strategies in Interlanguage Communication［M］．London:Longman，1983．

［6］Bialystok E．“Some Factors in the Selection and Implementation of Communication Strategies”［A］．In C．Faerch ＆ G．Kasper(eds．)．Strategies In Interlanguage Communication ［C］． Harlow， England:Longman，1983:100－ 118．

G642

A

1674－5884(2011)10－0125－03

2011－07－11

贵州省优秀科技教育人才省长专项资金项目《贵州高等院校学生英语交际亲和力与英语考级能力培养》的阶段性研究成果(2009(110))

田 丹(1978－)，女，贵州贵阳人，上海外国语大学博士研究生，讲师，主要从事外语教育等方面的研究。

(责任编校 游星雅)