高中英语课堂母语使用“回潮”现象的成因及其应对策略

龚梅萍

(湖南科技大学教育学院，湖南湘潭411201)

高中英语课堂母语使用“回潮”现象的成因及其应对策略

龚梅萍

(湖南科技大学教育学院，湖南湘潭411201)

有关母语在英语课堂教学中的使用情况的研究层出不穷，而具体针对高中英语课堂母语使用“回潮”现象的成因的研究较少。高中英语课堂母语使用“回潮”现象的成因:各类考试的影响(主要指高考);班级规模;教师自身专业素养水平;学生需要及学习英语的目的等等。英语教师应承认母语的积极作用，但不“泛滥”使用;控制母语使用程度，明确其使用目的;提升英语教师自身的学科专业素养等，方能逐渐缓解高中英语课堂母语使用“回潮”现象。

母语;回潮;高中英语课堂

“回潮”(resurgence)可以引申为，已经消失的旧事物或克服的旧习惯等重新出现［1］。高中英语课堂母语使用“回潮”是指从小学到初中，英语课堂的母语使用量是呈逐渐减少的趋势;然而，进入高中则出现英语课堂母语使用量再次出现急剧增加，甚至有的英语课堂几乎全是母语授课。进入大学后，英语课堂的母语使用量又出现减少，而且大学英语课堂要求全英文授课。

目前，高中英语课堂母语使用“回潮”现象大规模的存在着，不论是省级重点高中、市级重点高中还是普通高中(笔者曾在省重点高中实习深有体会)，这对接下来的大学英语教学和学生的英语课堂学习带来的负面影响是极大的。如何避免高中英语课堂母语使用量“回潮”现象的滋长，这早已被教育界的同仁们所关注和研究，但现实成效似乎并不尽如人意，高中英语课堂母语使用量“回潮”现象仍普遍、广泛地存在着。因此，笔者认为，有必要从观念、教师、学生等这些综合方面去分析，对症下药，逐步根除这种现象。

一 高中英语课堂母语量“回潮”现象的成因分析

在高中英语课堂上，母语使用量非常“泛滥”。母语量“回潮”现象产生与很多因素有关，其中包括:各类考试的影响;班级规模;教师自身专业素养水平;学生需要及学习英语的目的等等。

(一)长期以来，高考是高中英语课堂教学的“指挥棒”

课堂上，高中英语教师花大量的时间讲解课文，尤其是课文中的语言点(词汇、短语等)，讲解课文时，教师几乎全是母语授课。之所以会出现这种现象，很多教师很直白地说，不讲解语言点的话，不仅学生听课费劲、读不懂课文，影响教学效果，而且会直接影响考试成绩。教师们把课文看作知识点的载体，并认为教授语法和词汇是英语教学的主要课堂活动。英语课堂的大部分时间是使用母语讲解课文中的重点词汇和语法知识点，更有甚者，甚至直接跳过教材中的一些听说活动内容。

各类考试，尤其是高考成了教师课堂教学的“指挥棒”。据教师看来，考试合格、取得高分是高中英语教学的唯一目的。高中阶段，考试繁多，除了主导高中三年的高考外，高中生每个学期都要通过期中、期末考试，以及其他各种大考小考。语法和单词是考试的重点，考试仍旧将阅读和写作的能力作为中心，师生无疑都会将注意力集中于语法和语言知识点。在这种环境下，教师们也不敢冒险放弃传统强调语法和词汇的教学方法。这样看来，课堂上使用母语，即便是大范围的也成为是必要的。加之，教学评价系统没有进行彻底改革，像交际法、任务型教学法等新型教学方法还没被完全接受、采纳，以致母语的使用比例也不会降低。

(二)班级规模较大

班级规模是高中英语课堂母语量“回潮”现象的另一个因素。就笔者实习的高中来说，每个高一班级的人数都超过50人。大班授课，是中国教育的一大特点，大规模的班级是高中英语教师面临的一重大难题。在如此规模的班级中，学生水平语言知识基础参差不齐。为了全班考虑，特别是为了照顾水平能力有限的学生，教师倾向于在课堂上使用母语授课。

(三)教师自身专业素养水平有限

教师自身的英语熟练程度是造成英语课堂母语使用量增加的又一因素。在解释复杂句子或释义时，教师有时也会感到使用英语比较困难，而且费时。相反，使用母语表达减轻了教师的压力并有助于更通俗易懂的表达。尤其在年级稍大的教师身上比较明显，因为他们自身就缺乏英语口头表达的训练。严瑾(2009)的问卷分析表明，48．4%的受试教师承认自身的英语熟练程度是造成课堂上使用母语过多的原因之一。尽管多数教师希望自己能像外教那样营造纯英语的教学环境，但在英语专业词汇的表达，尤其是口语表达能力不足使他们难以整堂课用英语很准确地表达［2］。

另一个方面是教师对教学方法的掌握程度。教师对英语教学方法没有完整的、系统的理解。由于缺乏完好健全的理论指导，要找到并采用一个与语法翻译法对等的其他教学方法并很快适应是有难度的。所以，在这一难题得到解决之前，教师们仍会使用传统的教学方法——语法翻译法。

加之，高中课本知识难度系数增大，时态、句型表达越来越复杂，对应的英语表达专业术语也越来越复杂化，有些教师在用英语解释复杂理念的时候会感到不自信，甚至对部分专业术语记不清到底该如何表达，即使能正确表达，也令学生晦涩难懂。因此，正如很多前人在研究中指出:在英语课堂上，教师自身还不具备将英语作为唯一交流媒介的能力。在这种情况下，为了减轻自身压力和避免学生误解，教师更喜欢使用母语授课。

(四)学生的观念问题

严瑾(2009)的研究表明，几乎所有的学生认为母语的使用对学习英语是有帮助的［2］。学生对使用母语授课的态度取决于他们学习英语的目的。大多数高中生表明自己不会将英语作为以后上大学的专业，因此，他们将学习重点放在了语法和词语的理解和使用，也就是说，他们考虑更多的不是将英语说得像本地人那样流利，而是怎样在高考中取得高分。因此，在获得更多的英语输入还是借助母语更快、更容易的理解之间，学生们更喜欢后者。

二 高中英语课堂减少母语使用的对策

(一)承认母语的积极作用，但不“泛滥”使用

特恩布尔(2001)曾经说过，外语课堂上教师的话语对学生外语的学习有很大影响。因此，在面对具体班级时，教师应该慎重地考虑是否使用母语，何时使用及其使用量等问题。研究发现，令大多数人满意的课堂母语使用比例是不超过同一课堂时间的30%。

因此，在英语课堂上，比较难懂的和生涩的词汇可以用汉语解释一下，既有助于学生的理解，也不会耽误课堂上的宝贵时间，做到了事半功倍。但是，过多地使用母语容易造成学生过分依赖中文翻译以及母语知识，从而错失从目的语输入中得到乐趣和练习使用目的语的机会。习惯于母语支持的学生在区分原始形式和对应物上会力不从心，并且常常对其用法过分简单化。过分依赖母语甚至使学生对外语学习产生消极情绪。最小限量使用母语的最主要途径是英语的输入应该最大化。学生应该在最多的课堂时间里接触目的语，教师也应该为学生提供接触目的语的足够机会，这样才能使学生的英语学习更加成功。

(二)控制母语使用程度，明确其使用目的

在英语教学过程中，教师可以利用母语，发挥母语的正面作用。同时，还应认识到，使用母语只是手段，不是目的。学生熟练掌握所学外语，并能用英语进行交际，是英语教学的最终目的。在教学中，教师应尽量排除母语的干扰，发挥其积极作用，避免母语的滥用。

教师使用母语的最重要目的是:解释复杂语法;翻译时使用母语;讲解练习，考察学生理解程度时使用母语等。但是，在组织讨论、下指示以及提问回答的环节中，母语的使用就应避免。教师在处理这些教学环节时，应引起注意，控制母语的使用程度。此外，教师应全面掌握学生语言需求的实际情况，掌握母语使用的恰当时机。

(三)提升英语教师学科专业素养

“工欲善其事，必先利其器”。教师的专业素养是当代教师质量的集中体现。教师的学科专业素养是教师胜任教学工作的基础性要求，是有别于其他专业人员学习同样学科的要求。因此，在英语教学中，教师自身的语言能力起着决定作用。教师在语言和教学方法上的知识掌握对教学步骤的影响深远。因此，为了提高教师自身的英语熟练程度，教师培训应该进一步加强。主要通过以下几个方面:

一方面，精通英语学科的基础性知识与技能。对英语学科基础知识，教师不仅要自己懂得，还必须能熟练的用英语表达，能给学生讲清楚，并引导学生认识、理解、运用。要追求教授内容的新颖性、趣味性、思想性以及教学方法的灵活性。要求英语教师对该学科知识掌握扎实，理解深刻，最好做到从学生的认知水平出发，能进行深入浅出的讲解，对学生的学习过程给予适当的指点，有效地促进学生的智力发展。

另一方面，了解与英语学科相关的知识。当今，各学科之间既高度分化，又高度综合，其相互交叉、相互渗透的趋势越来越明显。教师知道得越多，就能更深入地理解教材，更生动有效地组织教学活动，就越能满足学生的好奇心和求知欲。所以教师应努力地、持续地学习，充实各方面的知识，避免那种“直线式”、“画地为牢”的知识结构。

此外，了解英语学科发展脉络也是必须的。随时了解英语学科领域的历史和最新发展，特别注意该学科的发展动态，不断吸取新知识、新成果，及时把新知识、新成果、新方法用英语介绍给学生，增加目的语的输入，以激发学生的求知欲，培养学生的科学兴趣和创造精神，为今后的学习打下坚实的基础。教师承担的是培养一代新人的教育任务，必须了解本学科领域的发展动态，学习最新研究成果，不断充实和更新自身的知识结构，提高自己的专业能力和水平。

三 结 语

作为一名英语教师，教学观念应从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”，英语教学的主要目标是培养和发展学生的语言能力，及培养学生在真实交际语境中的综合运用能力。教师要立足于未来，培养学生对未来社会的适应能力，使教育真正为社会发展和学生的终身发展服务。

母语在国内高中英语课堂上的广泛使用是不争的事实。不可否认的是，在课堂上以英语为主要教学媒体，适时、适量、有效地使用母语是有帮助的［4］。因此，课堂上的母语使用不应被完全禁止。而是需要教师仔细权衡学生需要、教学环境和自己的专业能力等因素，慎重决定课堂上的语言使用。具体要求是:首先，教师应承认母语在英语教学及学习中的重要作用。其次，要保持英语在教学中的主导地位，母语的使用要适度。最后，教师应适当地接受有关外语学习理论及课堂教学语言方面的指导与培训，掌握语言学习的规律和特点，从而提高英语语言水平和规范教学行为的能力。高中英语课堂上，教师的母语使用出现“回潮”的现象是由于多方面的因素造成的，本文不是要指责和批评英语课堂中使用母语，而要呼吁努力找出能使学生获益最大的高中英语课堂母语使用要求。因此，要想母语真的成为课堂教学中的一根理想的手杖，而不成为束缚学生英语学习的绳索，还需要做很多的理论研究和外语教学实践工作［4］。

［1］http://baike．baidu．com/view/781703．htm．

［2］严 瑾．初中英语课堂上母语使用情况调查研究［D］．东北师范大学，2009．

［3］尹卓琳．母语在中学外语课堂上的使用情况研究［D］．山东大学硕士学位论文，2006．

［4］郭铭华．论母语在外语课上的作用［J］．外语与外语教学，2002(4)．

G642

A

1674－5884(2011)10－0120－02

2011－06－12

湖南省教育厅项目(09C419)

龚梅萍(1986－)，女，湖南益阳人，湖南科技大学教育学院硕士研究生，主要从事英语课程与教学论研究。

(责任编校 游星雅)