高校大学生自主创业教育现状及对策研究

孙 玥 解长福

(哈尔滨体育学院，黑龙江哈尔滨150008)

一、引言

我国高等学校扩招于1999年拉开序幕，4年后，大学毕业生数量逐年增加。高校毕业生人数不断上升，从2003年的210万到2011年的660万，在短短的8年时间里，高等学校毕业生数量翻了三倍。由此形成了大学毕业生就业难，学生就业压力大，高校就业率逐年下降的现状。在这一特定环境下，越来越多的大学生走上了自主创业的道路。

对于我国高等学校毕业生来说，创造属于自己的就业之路是一个观念上、行为上、思想上具有重大意义的转变。在创业前期，高等学校作为大学生教育的载体对其进行的创业教育直接影响到学生毕业后的创业效果及成功率。“创业教育”这一概念是从英语“Entrepreneurship Education”翻译而来，这个词汇最早出现在联合国教科文组织1989年在北京召开的“面向21世纪教育发展趋势国际研讨会”上，是指结合专业教育，传授创业知识，培养学生的创业能力和创业品质，使学生毕业后大胆走向社会，实现自主创业和自我发展的教育。创业教育是一种可以激发学生创业意识、拓展创业思维的教育理念，培养大学生进取心、事业心、冒险精神等。因此，研究高等学校创业教育现状并提出相应对策不仅可以提升大学生创业的自信心，更能提高大学生自主创业的成功率。

二、国内外大学生创业教育现状

(一)国外大学生创业教育现状

发达国家开展高校创业教育开始于20世纪初，美国于1919年开始在大学里建立创业教育类课程，近十多年来是美国创业教育发展最活跃、成效最为显著的时期。德国的创业教育起源于20世纪50年代职业院校的“模拟公司”，是早期创业教育中最有影响力的实践教学方法之一。日本在课程设置上早已经把创业教育作为大学里的必修课。印度在1966年就提出了“自我就业教育”的概念，鼓励学生大学毕业后自谋出路，不仅可以使自己就业，同时也可以为他人提供就业岗位。目前国外很多国家都设立了专职创业教育机构，具体负责学校创业教育方案的实施和管理。美国目前拥有50多家创业研究中心和1600多所大学开设创业教育课程，美国目前专职从事研究创业学的人才非常多，全美创业领域的首席教授就有200多人。

(二)我国高校大学生创业教育现状及存在问题

1.我国高校创业教育现状

1997年的“清华大学创业计划大赛”是我国大学生创业教育的开始，与发达国家相比我国起步较晚。教育部于2002年初确定中国人民大学、南京经济学院、武汉大学、西安交通大学、清华大学、北京航空航天大学、黑龙江大学、上海交通大学、南京大学9所大学为创业教育试点院校，至此拉开了我国大学开展创业教育的序幕。

近几年，在创业教育方面各大高校也开展了相应的活动。如清华大学以半价出租的形式将写字楼给学生创办公司;复旦大学为实施学生科技创新的计划特拨100万元专款，并与浦东张江高科技园区进行合作，为学生设立了1000万元的创业基金;黑龙江大学开办了创业教育学院，并在东北三省召开了学术交流会，编写了相应的教材，以促进大学创业教育的发展。试点院校创业教育的积极开展使我国高等学校的创业教育发展初见端倪。

2.我国高校创业教育问题分析

(1)师资力量较为薄弱。良好的师资队伍是教育取得成功的必要条件，创业教育起步晚决定了教师队伍的匮乏性。目前，各高校聘请的创业教育教师大多缺乏创业实战经验，没有在企业的就业经历。还有部分为兼职教师，因为行政工作关系，专业进修机会少，教学技能相对欠缺。

(2)创业基金不足。创业基金是支撑大学生自主创业的必备条件。由于大学生缺乏创业经验，使其创业活动的风险远远高于社会上其他的创业主体。例如，作为全国在校大学生领取风险投资的第一人，华中科技大学新闻学院的陈玲玲在1999年获得世博公司的10万元风险投资金并注册创办了武汉天行健科技有限责任公司。然而时隔一年，公司就门窗紧闭，账目上只剩100多元。因为有了这些并不成功的案例，使一些投资公司、风投老板为大学生提供创业资金的难度增加。

(3)创业基地难以提供。为高校大学生提供创业基地将大学生们的理想转化为现实提供了有效的空间。例如清华大学将写字楼半价出租给学生创办公司，北京的“中关村”、武汉的东湖新技术开发区以及各主要城市的高新技术开发区和创业园等，都直接或间接地成为大学生创业的基地。但是，由于扩招，学生数量增多，大学校园基建设施的增加，使得能够成为创业基地的地方越来越少。

三、我国高校大学生开展创业教育的对策研究

(一)深化教育教学改革

1.优化课程体系。把创新创业教育有效地纳入专业教育和文化素质教育、教学计划和学分体系，加强人文教育与专业教育的融合，为学生形成创业型的知识结构提供教学支撑。加强实际能力训练，减少理论性内容比例，提高学生研究解决实际问题的能力。注重学科前沿知识的积累和补充，用现代知识和最新的案例丰富课堂教学，使教学内容和实际相结合，在有限的课时内向学生传授最有价值的知识。

2.创新教学方法。在创业教育中积极倡导启发式、讨论式教学，引导学生开展研究性学习、自主性学习。尊重学生的主体要求和个人选择，鼓励其个性发展。开展师生之间的互动和交流，用先进的教学手段，开展多种形式的教育，以用来优化教学效果，提高实效性。

3.完善教育质量评价体系。将创业教育中的考核评价部分重点定位于引导学生的日常研究性学习、注重有创新能力的培养。考核评价形式也要由单一卷面考核向多元考核体系转变，激励学生主动地开展相应自主创业的模式，并付诸实践。

(二)加强创业教育师资队伍建设

我国高校中创业教育本身起步较晚，又都缺乏既有理论知识又有创业经验的师资。因此，必须进一步加强培养和引进优秀的创业教育师资。积极联络政府部门、工商企业通过培训、交流、外聘等形式承担部分教学任务，他们丰富的经历、实践经验、与社会各界的广泛联系等能更好地激发大学生的创业意识，培养创业精神，指导创业实践。同时也应汲取发达国家大学生优秀的创业案例，通过网络、视频等形式开展讲座和辅导，让学生真正体会到创业的成功来自身边。

(三)引导学生参加实践活动

大学生自主创业能力的培养取决于日积月累的创业实践。因此，高校创业教育要有目的、有计划地组织学生参加创业实践活动，将课堂中的理论知识和课外创业实践的内容有机地进行结合。可以定期举办“创业设计大赛”，组织学生参加全国性的创业比赛，引导学生接触社会，获得企业单位的赞助和支持。将学生在自主创业中理想化的内容逐步实现，找到理想与现实的差距，适当调整创业计划以规避风险。

(四)搭建三位一体的创业教育平台

创业教育是一个系统工程，它旨在培养有创新能力、富有创业精神和高综合素质的复合型人才。1.要增加社会对自主创业的认同感，营造一个尊重和扶持创业的社会氛围。坚定大学生创业信念，积极提倡走创业之路。2.加强校企合作，与学校共同对大学生实施创业教育，在企业中为大学生寻找创业实践场所，获得企业的有效指导。3.完善创业配套扶持政策，为大学生自主创业提供有效支持。制定相关的政策规定，为大学生自主创业提供资金支持和社会扶持，还要重点抓好协调落实服务工作。积极协调工商税务金融等部门，保证各项便利措施落实到位，切实为大学生创业提供优惠条件。

四、结语

大学生创业教育是在普通高等学校的文化教育和职业技术教育的基础上提出的更新、更高的教育要求。在新的教育内容中，要寻求新的结合实践活动的途径，培养一代既有开创精神又有创业能力的知识分子。因此，高校应充分认识到开展大学生创业教育的重要性，不断探索创业教育的实效性，提高大学生的综合素质和能力，培养大学生的创新精神、创业意识，提升大学生的创新能力、实践能力、创业能力，使所有新时代的高校大学生成为全面发展的高素质创新型人才。

［1］国内外创业教育研究综述［J］．高校社科动态，2009(2)．

［2］尹忠红．浅析大学生创业实践能力培养的途径和方法［J］．教育探索，2010(12)．

［3］郭冬娥．大学生创业教育机理分析［J］．普通高等教育研究，2007(7)．