区域推进高效课堂建设的构想

■武汉市江岸区小学教研室 关蓓

区域推进高效课堂建设的构想

■武汉市江岸区小学教研室 关蓓

高效课堂是有效课堂的最高境界，它既是目标，又是手段；既是过程，又是方法；既是理论探索，又是实践尝试。继武汉市中小学备课组建设工程成功实施之后，市教育局启动了高效课堂建设工程。武汉市江岸区小学教研室在贯彻实施高效课堂建设工程的过程中，以区域性小学“三化”（常态化、科学化、生态化）课堂的分步构建为目标，制定《江岸区小学“三化”课堂教学指导意见》，提炼“三化”课堂的教学范式，深化“两个关注”工作，科学抓质量，静心谋发展，逐步形成区域性高效课堂的特色与亮点。

一、学习明确方向，调研找准问题

（一）成立专班，拟定方案

作为“十二五”期间的重点工作，武汉市中小学高效课堂建设是一项长期且系统的工程。我们高度重视此项工作，首先成立了区、校“高效课堂”建设工程领导小组和业务指导小组。

为了增加“高效课堂”建设的针对性和实效性，我们认真总结了区“十一五”备课组建设工程经验，开展对制约高效课堂的核心问题的相关调研，明确研究方向及重点。在此基础上，依据《武汉市教育局关于实施中小学高效课堂建设工程的方案》，在深化我区“两个关注”特色工作的基础上，以小学“三化”课堂的构建为目标，拟定了《江岸区小学关于实施小学高效课堂建设工程的方案》。

（二）编发《指导意见》，衔接推进

我区为推进小学“高效课堂”建设，认真贯彻“高效课堂”建设精神，确定了以小学“三化”课堂的特色构建作为工作目标，将市区重点工作有机结合，努力实现“高效课堂”与“三化”课堂的无缝对接。开学初，我们不仅分层组织教研员、校长、分管教学的干部、教师学习了市教科院编写的《武汉市中小学高效课堂评价标准及说明》，统一思想认识；而且将区教研员在寒假期间精心编写的《江岸区小学“三化”课堂教学指导意见（试行稿）》，连同市教科院编制的《武汉市中小学高效课堂评价标准及说明》合印成集，印制了500册发到各所学校使用。该《指导意见》定位在为一线教师课堂教学解惑，力求搭建一个介乎于各学科《课程标准》与教师教学用书、教科书之间，便于教师在课堂教学中操作的桥梁。编写时遵照“三化”课堂的基本理念，遵循以学定教的原则，体例上采取以年级为单位，将各年级教学内容进行统编整理，把握学生学习基础，明确教学要求，提出实施建议，落实习惯培养要点。教研员要在本学期使用过程中，加强指导，收集意见，修改完善。

（三）组织学习，层层深入

一是研究者的学习：组织教研员学习了《武汉市中小学高效课堂评价标准及说明》和《人民教育》上课例研究的相关文章。

二是领导者的学习：组织全区各小学校长、分管教学副校长学习了市区两级关于高效课堂建设的相关文件精神。

三是全体教师的学习：在全区各学科教研活动上由教研员对一线教师进行教材教法的宣讲和《指导意见》的解读。

四是校级自主学习：各校结合校情，组织教师学习《武汉市中小学高效课堂评价标准及说明》和《江岸区小学“三化”课堂教学指导意见》。

为确保此项工作的落实，我们一方面还下发表格了解各校“三化”课堂专项工程的实施情况和《武汉市中小学高效课堂评价标准及说明》和《江岸区小学“三化”课堂教学指导意见》的学习情况，另一方面在每周一次教学视导和联合视导时，重点关注此项工作的落实情况，为学校出谋划策，提供专业指导。

二、立足学科建设，深化两个“关注”

在“十二五”开局之时，适逢市局提出“高效课堂”建设工程，我们认识到：江岸区小学的高效课堂建设工程，就是要在深化“两个关注”工作的基础上，以小学“三化”课堂的特色构建为目标，以《“三化”课堂教学指导意见》为依据，构建区域性高效课堂的特色与亮点，打造特色学科，减轻学生过重的课业负担，努力提高教学质量，形成“三化”课堂的教学范式。

（一）回顾

“两个关注”工程，是我区深化教育改革、提升质量的核心工程。“十一五”期间，主要围绕“关注每一节课堂的教学效益，关注每一位教师的专业发展”的主题，进行了“全面展开、普遍听课”，区教育局共聘请了60多位省市名师和专家教授，对全区中小学近6000位一线中小学教师实施推门听课，人人都作出了《课堂诊断报告》。名师和专家全学科、全覆盖的听课诊断，为我们找出了课堂教学中的问题，也从广大教师中发掘了一批有潜力的好苗子。

同时，区小学教研室从两个渠道给力：一是以省“十一五”教育科学规划课题《小学区域性减负增效课堂教学策略研究》引领教学研究，提出“常态化、科学化、生态化”的“三化”课堂作为研究目标，切实提高课堂教学有效性；二是启动小学备课组建设工程，提出“三读三议三视”的备课策略，落实“三增三减”（课堂增效、教研增效、作业增效、制度减负、管理减负、评价减负）的减负增效工作要求。市教育局、市教科院先后两次召开的现场会，展示了我区数学、语文、综合实践等备课组的研究成效和一批骨干教师的教风教艺，《中国教育报》、《成才》教育月刊等报刊均作了深度报道。

（二）启动

在“高效课堂”工程实施过程中，我们遵照区局“十二五”教育发展规划的整体构架，给“两个关注”赋予新的内涵——“关注学科建设，关注队伍建设”。

1．关注学科建设

（1）功在课前，规范课前备课。明确做好备课工作是高效课堂建设的前提，要求各小学要深入落实“三增三减”的要求，体现“三读三议三视”的备课策略，确保高效课堂建设的稳步推进。

（2）狠抓课堂，深化课例研究。我们在全区推行“对话”的教研模式，做好小学备课组建设工程的延伸。教研室继续坚持开展各学科课例研究，帮助教师厘清教学问题，梳理教材脉络，提炼教学策略。定期举办区校“三化”（高效）课堂系列观摩活动，以课例研究促进教师深入研读教材，提高教学执行能力逐步，向具有区域特色的“高效课堂”——“三化”课堂目标迈进。

目前，按区教育局的整体部署，启动了课例研究评比活动。区教研室在开学初下发了“关于课例研究专题征集调研表”，面向课改以来教学中的疑难杂症，向一线教师征集研究主题。各学科教研员再将征集研究问题172条进行梳理，确定具有共性的研究专题（每年段2～3个），提供给学校教师研究。各校充分发挥各学科教研组团队研究的资源优势，群策群力，探寻解决问题的策略，让教师在更新教育观念的同时，深化课例研究，全面推进“三化”课堂的建设。

（3）建立以学科基地学校为引领，区级中心教研组为平台，学校学科备课组为基础的三级学科建设与发展的推进机制发展优势学科，打造学科特色，把高效的课堂教学拓展到高效的学科教学。

2．关注队伍建设

提高教师队伍素质是高效课堂建设的保证，因此，我们将第二阶段的“两个关注”工作，作为对市教育局“高效课堂”建设工程积极响应的特色举措，工作重心定位为：“定向培养，重点跟踪，整体提升”。建立以学科基地学校为引领，区级中心教研组（学科工作室）为平台，学校学科备课组为基础的三级学科建设与发展的推进机制，把有效的个体课堂教学拓展到有效的整体学科教学；把教师个体的专业发展拓展到学科教师的专业整体发展。

（1）“60+100”跟踪定向

在“两个关注”第一轮听课的基础上，专家与学校达成共识，确定了新一轮“两个关注”小学“60+100”跟踪听课名单。

第一梯队60人——定向培养：以区语文、数学、科学三个学科工作室部分成员和“两个关注”前期听课中发现的各学科具有一定特色的优秀教师组成，通过专家“一对一”的跟踪听课，确定教师发展方向，具体指导被听课教师执教区级以上研究、展示课，逐步形成其教学个性，打造具有特色的江岸小学名师。

第二梯队100人——重点跟踪：遵循覆盖全区每一所小学的原则，教研室从第一轮“两个关注”专家听课中发现的各学科“好苗子”中遴选，经过个人申报、学校推荐、区教育局审核，确定名单。通过专家听、评课指导，培养一批在区域内具有引领作用的骨干教师。

（2）继续抓实区级学科工作室建设。组建第二届语文、数学、科学学科工作室，继续为这批教师提供研训结合、实践研修的平台，让他们确定自我发展规划，每为成员都要实现“有德、有文、有课、有专题研究成果”的“四有”目标，以优秀的教师梯队建设来支撑学科优势和特色发展，把教师个体的专业发展拓展到学科教师的专业整体发展。

（三）推进

1．抓住常规，诊断课堂

通过教学视导、联合视导、集体下校等机会深入学校，了解各校“三化”课堂建设活动的实施情况；通过深入课堂听课、评课，剖析我区各小学课堂教学现状，诊断课堂，发现问题，提出建议，指导改进，促进教师提高课堂教学水平。

2．聚焦问题，专题研究

由各学科教研员引领，以网络教研等多种形式实施“三化”课堂建设论坛活动，广泛开展“什么是‘三化’课堂”、“怎样创建‘三化’课堂”、“制约课堂高效的问题是什么”等专题讨论。让广大教师进一步解放思想，更新观念，在“以学定教”与“以教定学”的教学观上判断，在教法与学法的和谐共振上探究，在师与生的共同发展上思考。

“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，高效课堂的建设必须遵循规律，细化教学工作每个环节；重在常态，深化课堂教学策略研究；贵在落实，优化教学研究指导；回归本质，内化教师专业发展要求。从而不断提高教师研读教材的能力和课堂教学的执行力，夯实学生的“两基”，减负增效促进师生的共同发展，从而更有效地实现区域高效课堂的建设目标，构建具有江岸特色的“常态化、科学化、生态化”的课堂，扎实推进教育均衡，稳步提升教育质量。

责任编辑 王爱民