打造潜能教育团队 促进教师专业发展

■武汉市江岸区长春街小学 孙令行

打造潜能教育团队 促进教师专业发展

■武汉市江岸区长春街小学 孙令行

著名教育家、哈弗大学校长科南特说过：“一个学校的荣誉不在于它的校舍和人数，而在于它一代一代教师的质量。”原清华大学校长梅贻琦也说过：“大学者，非大楼之谓也，乃大师之谓也。”由此可见，教师对一所学校的重要性。教师队伍的现代化，首要的是教师思想的现代化。思想的现代化主要表现在教师的教育观念的更新、思维方式的转变、教育的价值认同以及新的教育理念的确立等。思想的现代化是打造优质教师团队的前提。

随着时代的发展，社会个体的思想状态与诉求呈现出不同的特点。家长对子女的期望值越来越高，对教师和学校都提出了更高的要求。而当前教师的工作强度较高、待遇较低造成了师资队伍不稳定，开展合乎新形势要求的教师思想政治工作显得更加重要。在人们的心目中，思想政治工作往往是领导对下属的说教，是先进者对后进者的帮助，做思想工作的双方往往处于对立之中，工作效果不佳。

武汉市江岸区长春街小学是一所有着62年办学历史和丰厚文化底蕴的市级素质教育特色学校。学校进行的潜能教育研究，倡导开放多元的教育。在教育的作用下，人的潜能是可以开发的，也是可以发展的。新时代的思想政治工作必须注重团队精神的打造。我校的思想政治工作的中心，就是坚持科学发展观和和谐发展的理念打造“主体、信赖、合作、共创”的潜能教育团队。

一、提升素养，打造潜能教育团队

今天的社会环境使教育面临了巨大的挑战与压力，教育者必须重新考量教育，必须提高提高教师的专业素养，我校提出了“提升人文素养，打造潜能教育团队”的理念，并围绕人文素养，形成了“感悟——践行——提升”的三步走建设思路。

为了把握人文素养的内涵本质，我们围绕潜能教育团队的打造，组织教师们开展了一系列“潜能教育”学习研讨活动。教师们在自我发展的读书活动中，自己查资料，然后交流讨论，最后形成“潜能空间”文集。在这一过程中，教师们与教育名家名师，进行交流探讨，体验名家名师对“潜能教育”的思考、感悟与实践，像特级教师王栋生的“只吃馒头不读诗，是另一种死法”；王尚文教授的“看大地应该看得少一些，看天空应该看得多一些”；肖川博士“对人的生命、存在、价值等哲学命题的思考与关注，对人的内心世界的关注与叩问，对超功利价值取向的认同与对理想主义情怀的追求”；还有《多元智能与教学策略》、《多元智能理论在教学中的运用》、《多元智力教与学的策略》、《潜能教育与潜能团队》、《潜能团队的精神文化与本质特征》、《和孩子一起过生活》、《狼文化给我们的启示》，等等。这些都带给了教师们一种宏大的人文视野与振奋的精神鼓舞。“高山仰止，景行行止”，教师们也在体会与感悟中激发了积极追求的赤诚热情。

“坐而言，不如起而行”，提升教师的人文素养关键还在于回到点点滴滴的教育实践中去，让教师们以行动来阐释“不以恶小而为之，不以善小而不为”的真谛。我们在教师中开展了“我身边的榜样”的研讨活动，使教师们发现身边行动，感动身边行动，学习身边行动。教师们这样写身边的榜样。“数学老师中，孙国琼老师是最年长者之一，熟悉教材、经验丰富，但她没有吃老本、摆架子，而是对教学精益求精。在一起研讨教材。她毫无保留，大家常常受她的启发，有豁然开朗之感。送走毕业班、辅导学生、她的经验和成绩大家有目共睹，但是她的付出、流淌的汗水、课堂内外所下的功夫，却不是每个人都能看到和理解的，不厌其烦的辅导，让每个学生都会说会做，天长日久，需要多大的耐力和恒心呀！”“年轻的班主任黄琼老师，用发展的眼光看待学生，欣赏学生，倾听学生的意见，接纳学生的感受，包容学生的缺点，分享学生的喜悦！她以细腻的爱、智慧的爱温暖了学生！感动了家长！”正是这样，教师们在自己身边找到了朴实的学习榜样。如果说来自远方的感悟带给教师们的是理想主义的豪迈与情怀，那么，身边平凡而不平凡的榜样带给教师的则是脚踏实地的耕耘，也正是在远方与眼前之间、在理想与耕耘之间，我们的教师们找到了不断前行的力量，也正是这种力量给了我们对未来作出承诺的希望与信心。

二、促进发展，打造潜能教育团队

1．强化目标引领作用，促进教师自主发展

多元智能理论告诉我们，每个人都有自己的优势智能，每个人都是多种不同智能程度的组合。问题不是一个人是否聪明，而是一个人在哪些方面聪明和怎样聪明，如何从聪明走向更加聪明。教师群体是由差异丰富的个体组成的，这种差异使教师个体在学习内容、学习方式、发展方向等方面存在着明显的个性化特征。要满足教师发展的个性化需求，可通过教师的自主发展来实现。从学校管理的角度看，学校的作用在于为教师的学习与发展创设支持性环境，以目标引领教师业务素质的提高。为此，我们在慎重研究和广泛征求意见的基础上，先后对教师发展提出了如下既明确又系统的目标要求：

对师德的目标要求：品德堪为学生的楷模，行为堪为学生的榜样，学识堪为学生的表率。

对学习型教师的要求：有追求，善学习，勤思考，勇实践。

对科研型教师的要求：实践中能反思，遇问题会探究，学术上有建树，教研上出成果。

对骨干教师的要求：为人能表率，教学能领衔，科研能引领，实践能示范。

2．强调自主多层管理，引导教师创造实践

美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳提出：智力是一种内在潜能，在一个充满教育性的环境下，智力是可以被提升的，而且每一种智力都有其神经生理学基础和对应的符号系统，因此只要能得到适当的刺激，几乎所有的智力在任何年龄段都是可以发展的。为发展教师的多元智能，我们从发展每一个教师的智力出发，促进教师各种智力领域特别是智力强项与弱项的发展。

从学校、教导处、年级组以及教师个体四个层面的管理重点来看，学校层面重在理念指导、目标引领、策略协调、环境支持；教导处重在制定行动方案、布置指导落实和检查评估交流；年级组重在组织学习、研究和实施；教师个体重在依据各自的具体情况选择适当的方法，自主地、创造性地开展工作。各层面针对学校的统一目标任务，结合自身的实际情况，自主确定工作重点、自主策划行动方案、自主组织方案实施、自主参与评估调控。

从各层面的关系来看，下一层行动方案与上一层协商，并寻求上一层的协调和支持，工作与上一层布置的任务相一致；上一层管理为下一层管理留有自主发挥的空间，在自身的权限内对其给予支持。各层的自主管理要符合学校的发展方向和工作任务的要求，符合学校的教育理念和管理理念。

我们的自主管理，是基于统一观念和目标，注重激发教师的责任意识和主动意识，充分发挥各自的聪明才智，使教师能创造性地开展工作的管理策略。我们的自主管理不是放任自流，更不是越俎代庖，是管其所应管，是部分权利和责任的下移。在自主管理中，干部和教师既是执行者，也是决策者，既受统一意志的支配，又有自由飞翔的广阔天地。在价值认同的的前提下，潜能教育团队的每一个人都知道做什么、怎样做。

我校潜能教育初显魅力：学校成为武汉市首批素质教育特色学校、江岸区最佳文明单位、武汉市巾帼示范岗、全国中小学思想道德建设成果展示优秀学校、武汉市班主任队伍建设工程先进单位、武汉市延安精神进校园先进单位、武汉市艺术教育先进单位、武汉市心理健康合格学校、湖北省少先队示范大队、江岸区先进基层党支部。教师队伍建设也获得了很大的进展，目前学校有湖北省特级教师1人，武汉市优秀教师和优秀班主任11人，武汉市百名优秀班主任1人，江岸区首席班主任2人，江岸区特色班主任1人。教师参加全国、省、市、区论文、案例评比获奖201人次，参加各类教学比赛获全国二等奖1人，省级一等奖2人，二等奖2人，市级一等奖7人。学生参加各级各类比赛，捷报频传，其中获国家级奖162人次、省级奖205人次、市区级888人次。

我们坚信，随着“潜能教育”的不断探索和实践，必将进一步激发教师的巨大潜能，必将创造更适合学生潜能释放的教育。“潜能教育，潜能无限！相信自我，潜能无限！”

责任编辑 王爱民