“潜能课堂”让教师智慧飞扬

■武汉市江岸区长春街小学 周丽红

“潜能课堂”让教师智慧飞扬

■武汉市江岸区长春街小学 周丽红

武汉市江岸区长春街小学潜能教育研究已有三年多的时间，潜能课堂的研究、探索与实践，使我校教师对课堂有了更多的思考。他们时时以是否有利于学生潜能的开发，学生是否学得愉悦为标杆来审视自己的课堂教学的实效性，并围绕着这个标杆积极反思、探究更为合理的教学方式……潜能课堂让我们的教师的教学越来越灵动，越来越智慧。

一、情境创设更显艺术性与实效性

情境创设在小学生的学习中具有重要作用。开展课题研究之前，我校教师已经开始注意情境创设这一环节但显得有些稚嫩：不考虑教学内容和学生实际，盲目创设情境，或浮浅，缺乏内涵；或图个热闹，缺乏正确引导。课堂上情境是创设了，学生也动起来了，但目的性不明确，效果不佳。课题研究之后的长春街小学教师，用爱心和智慧创设的情境更有艺术性和实效性。

执教科学的魏娜老师在“潜能课堂”的研究中，倾注了极大的热情，对比两次执教六年级下册《我们来造环形山》的经历，颇有感触。三年前，她执教这课时，以创设实物情景为主，以直观环形山的图片来导入新课，整节课环节流畅，层次分明，学生也推测了环形山形成的几种最接近客观实际的可能。可是下课铃声响后，学生也就将这节课的内容抛到脑后，本节课的内容并没有在学生的头脑中引起更多的共鸣。

在我校开展“潜能课堂”研究的这几年，她深刻体会到一堂课对学生的影响不应仅仅是记住几个规律，掌握几种实验技巧，更多的应该是通过课堂教学培养和发展学生各方面的能力。再次执教《我们来造环形山》时，她以教材内容为载体，将实物情景、操作活动、问题情境、电教动态情境等一系列情境创设，有机的融合在课堂教学过程中，让它们在课堂教学的不同环节发挥不同的作用，让学生无论是在探究的热情、参与活动的主动性，还是在思维的发展方面都保持在一个最佳的状态。下课后，还有不少学生拉着她，述说他们在模拟试验中产生的新想法，有的对环形山的形成，还提出了不同于课堂上的新猜测。多元互动的情境创设的有机融合让学生在这节课中不再是旁观者，不是老师手下的“提线木偶”，而是真正融入到了教学内容的活动之中，变要我学，为我要学。

二、体验性学习让课堂充满生命激情

以学生为主体是课程改革所提倡的教育理念。我校的“潜能课堂”教学强调：“善于组织有效的生生、师生共同学习，注意赏识励志，巧妙诱导形成螺旋上升的思维发展趋势”，并且“要给足时间，引导学生体验性学习，体验性学习应有适度的思维观度和角度。”我校教师们运用“潜能课堂”的体验性教学策略在大量的实践中，创造了不少的体验性学习的具体方法，如“感知体验”、“感悟体验”、“思维体验”、“情感体验”、“挑战体验”等。教师从学生已有的生活经验和知识背景出发，向学生提供充分的从事学习和交流的机会，突出学生的主体地位，拓展学生自主学习、思考、体验的时空，注重体现学生认知、思维等心理活动过程，促使学生对学习的全过程进行充分的体验。在学习活动中，唤起学生的学习愿望，充分激发学生的学习积极性，实现学生的有意义学习、个性化学习、创造性学习，在体验性学习中实现学生学习方式的根本转变。如，我校的语文教师朱艳在执教《我很快乐》一文时，让学生分别扮演小铃铛、小鸟和小学生，通过角色的转换，强化学生的主体性投入意识，而且通过联系自己的生活，学生很快理解了课文，更受到了一次情感的熏陶。教学结束后，学生都舍不得放下书本，继续和小伙伴聚在一起读、演、编。学生认识到课本不仅是在教授知识，更能给她们一个自由翱翔的空间，让他们体会与文字交流的乐趣。

体验性学习让课堂充满生命气息。这样的课堂不仅让学生获得了知识，还有发现的喜悦、探究的兴趣、顿悟的惊喜、思考的快乐。

三、问题探究让学生潜能充分释放

提问是课堂教学中蕴含生命力的教学手段之一。作为课堂教学的有效手段，提问不仅应是师生交流的粘合剂，而且还是思维灵感的催化剂。课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识、技能的掌握，能力的提高及创新意识的培养。一个经过精心设计、恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味的动人之曲。因此，我校教师针对“潜能课堂”提到的“有效组织”、“巧妙诱导”的要求，精心设计科学、艺术的提问，针对小学生的特点，把握教学目标、依据教材，积极构思既有知识情趣，又能引导学生深入思考的问题，不仅提高了学生学习的兴趣，而且在轻松愉悦的氛围中使问题得以解决，起到事半功倍的效果，有效促进了学生的潜能的释放。

数学教师甘丽在多年以前教学“多边形的内角和”时，由于对问题的设计缺乏智慧，提问的技巧、时机也掌握不够好，导致课堂上出现了“启而难发”的尴尬局面。在经过了几年的“潜能课堂”研究后的今天，当她又一次执教这个内容时，她从多个角度思考，精心设计问题，为证明定理作好思想和方法上的准备。

①四边形的内角和是指哪些角的和？内角和等于多少度？是怎样知道的？

②N边形有几个顶点？几个内角？是否可以“转化”为多个三角形的角来求得呢？如何“转化”？

③还可以怎样做？

课堂上，一环紧扣一环、层层推进的引导，有利于帮助学生积极思考，突破思维障碍，解决难度较深的问题，使学生的思维不断向知识的深度和广度方向进一步发展。甘老师的“适时”、“适度”、“适量”的问题设计，不仅充分调动了学生的求知欲和主动性，使课堂氛围活跃、学生思维开阔，还让学生抓住了求证的关键，寻找到解证的方法，同时也明确了“转化”这一数学思想方法，奠定了进一步学习数学的基础。

潜能教育的研究，为我校课堂注入了新的活力，师生关系变得和谐融洽，教师和学生能在轻松的氛围中投入教与学，师生在课堂上教学相长。学生资源得到进一步的开发和利用，尤其是学生的学情、差异性资源、生成性资源学都得到了充分的开发。学生的思维从多角度能得到开发和训练，教师也能开展激励评价促进学生潜能的开发。

责任编辑 王爱民