让科学活动在生活中“活”起来

■周卫华

让科学活动在生活中“活”起来

■周卫华

“大自然、大社会是我们的活教材”是陈鹤琴先生所提倡的“活教育”的重要原则之一。大自然、大社会无时无刻不处于运动变化之中，让幼儿直接去认识大自然、大社会，激发他们的求知、探索欲望，有利于幼儿知、情、意、行的培养，充分体现了“活教育”“活”的特点。

一、在生活中发现科学教育的题材

教师要有一双善于发现、捕捉的眼睛，能够及时掌握幼儿的兴趣和需求，就能引导孩子进行他们感兴趣的科学活动，获得他们需要的科学知识。

如：在玩吹泡泡的游戏时，我发现几个孩子对吹泡泡的工具产生了兴趣。他们你一言我一语句地讨论着：之所以吹出的泡泡都是圆的，是因为吹泡泡的工具中间的洞洞是圆的。有的孩子提出：“使用别的形状的工具，会吹出什么样的泡泡来呢？”我提议：让我们用别的形状的工具来试一试吧！于是，我根据孩子们的兴趣和需要，设计组织了科学活动“泡泡都是圆的吗”，让孩子们使用各种不同形状的工具进行尝试，通过不断的探索，自己找出答案，获取直接经验。

这些来自幼儿生活的活动，有一种无形的吸引力吸引着幼儿的参与，学习的兴趣被激“活”了。

二、在生活中探知科学奥秘的真谛

“活教育”的教学原则：注意环境，利用环境。在活动“我是小小测量师”中，活动室的环境也成了科学教育的资源，教室里任何物体都可以成为被测量的对象。门、窗、柜子、空调、椅子、桌子等这些身边再常见不过的物品，这时全都被赋予了新的作用，让孩子们感到既熟悉又新奇，大大刺激了他们参与活动的兴趣。而且幼儿可以根据自己的意愿自由选择被测物，自主性得到了激发，幼儿在整个活动中始终保持高度的热情。他们使用不同的工具对物体进行着测量，并记录测量的结果，再通过比较记录的数据，从中总结出规律。

在活动《不漏水的纸杯》中，幼儿收集来各种不同的纸杯，通过用水浸泡、用力撕扯、用刷子刷洗、用剪刀剪、用小刀刮等等方法，终于找出藏在纸杯中的那层“小雨衣”（塑料薄膜），解开了纸杯不漏水的谜团。

三、在生活中感知科学知识的存在

生活是科学教育的源泉，科学教育根植于幼儿的日常生活。幼儿的思维是以具体形象思维为主，这样的学习特点也要求幼儿科学教育的内容取之于幼儿生活，因此在进行科学教育时，就应以幼儿的社会生活为基石，及时抓住幼儿身边的物和事来进行科学教育。

四季鲜艳夺目的花草树木，光怪陆离的鱼虫鸟兽，变化莫测的风霜雨雪，这些丰富多彩的自然现象和动物世界都是儿童最感兴趣的世界。为此，我在日常生活中随时引导幼儿注意观察各种自然现象，让孩子体验科学就在我们的身边。

春天，我们一起在花园里看迎春花开花，观察种子发芽；夏天，我们一起观察影子的变化，研究“对付炎热”的办法；秋天我们一起看落叶飞舞，赏菊花怒放；冬天，我们一起学习怎样保暖，想法让冰雪融化。由晒太阳时的思考，孩子们了解到火红的太阳给万物带来了光和热；下雨时，孩子们穿着小雨衣研究雨从哪里来；空中的雷电让孩子了解了避雷针的作用。而屋檐上冰柱则让孩子们知道了冰棒的制作原理。在和水的游戏中知道水可以流动，是无色、无味、透明、无固定形状的液体。孩子们还观察红绿灯对交通的影响，学习使用微波炉制作爆米花，通过调节溶解度调制自己喜欢的饮料，等等。孩子们在观察、探索、讨论、交流和操作的过程中不但掌握了更多的科学知识，还使得多种能力得到了发展。

武汉市江岸区英才幼儿园）

责任编辑 向保秀