谈谈探究式学习的活与实

■彭支敏

谈谈探究式学习的活与实

■彭支敏

在语文教学活动中，能否提出具有价值的问题是探究式学习的关键。抓住课文中关键性的问题，语文教学才能搞活，语文教学的目标才能落到实处。现在，我仅以初中语文课本的《从百草园到三味书屋》为例，谈谈个人肤浅的认识。

《从百草园到三味书屋》这篇课文中的百草园部分，有的学生在质疑时，就准确地抓住了一些关键语言。如，“似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。”“只有一些野草”，为什么把它写成“乐园”？对于乐园，按词语的本义，人们常常想到风景美丽、赏心悦目的地方。如果用成人的眼光，“只有一些野草”的地方不屑一顾啊！因为，成人在视野开阔、阅历丰富、生理成熟以后，对某些事物司空见惯或许早已产生“审美疲劳”。经过同学们的讨论，大家有了共识，产生了思想的共鸣：鲁迅先生在这里是站在儿童的视角去写的，一个涉世不深的儿童，他们对人世间的一切都觉得好奇有趣，即使只有一些野草，也能成为“我的乐园”。课文写了儿童的生活情趣，事实上农村学生的童年都有类似的经历。语言嚼之有味，课堂就活起来了。

全文写儿童的生活情趣，下文乐事就特多了。

菜畦、石井栏、皂荚树、桑葚、蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀，就是大煞风景的蜈蚣、斑蝥也很符合儿童的口味。在成年人心目中蜈蚣有毒，斑蝥放屁，不雅也不好玩，但文中的孩子把它当做天大的乐事。看看孩子玩斑蝥的细节描写：“用手按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾。”这是多么刺激、多么新鲜、多么好玩的事。童年的美好就体现在天真、纯良、顽皮、猎奇的方面。从儿童的视角去解读课文，当同学们掌握了这种读书方法后，对课文理解的难度就小了。这些语言是同学们进入作者和人物的内在精神和情感的窗口。从百草园这个“我”的乐园，同学们似乎看的了现实生活中许许多多我的乐园。

教学过程实际是同学们的活学实用的过程。教师可因势利导，提出了一个“我们学生小时侯有那些有趣的乐事”的问题，用以唤醒学生们儿童时期各自的一些生活体验。就这一话题，教师可让同学们先以小组为单位进行讨论，然后再筛选出有代表性的儿时趣事在班上交流。一石激起千层浪。当同学们的情感和记忆的话匣子打开后，课堂气氛也就激活了。生活是丰富的，学生在进入了自己的精神世界就会兴趣盎然，言语就会滔滔不绝，这是顺“趣”成章的事。课后，同学们都用“快乐的童年”或“童年趣事”为话题写了短文。

长妈妈讲的“美女蛇”的故事，同学们大都能完整地口述。不管学生说这个它是迷信故事也好，还是说它是神话故事也好，还是说它是童话故事也罢，我都不去深究。无可置疑这个故事是适合儿童的。“这故事很使我觉得做人之险，夏夜乘凉，往往有些担心，不敢去看墙上，而且极想得到一盒老和尚那样的飞蜈蚣。”长妈妈荒唐的教训好笑，“我”就如此轻易地相信了也好笑。这就有了问题，为什么作者要把长妈妈写得“水”，把“我”写得很“菜”呢？难道鲁迅真的不知道长妈妈的这个教训很荒唐吗？围绕这个问题，师生又展开了讨论。经过探究，同学们感悟到鲁迅正是利用了语言的艺术，才让“美女蛇”的故事鲜活起来，才让这个故事深入人心、捧腹好笑。

“当然睡不着”也是一个问题。为什么是“当然睡不着”呢？学生探究后得出答案：一是美女蛇吃人肉很可怖；二是对老和尚的小盒子是不是法宝很难信。因此那个书生睡不着也是“当然”的。“当然睡不着”是叙事者一个及时、准确、简短、幽默的评语，它水到渠成，妙笔生辉。谁的童年没有“当然睡不着”的经历？紧扣“当然睡不着”这一源头，同学们又有了的可讲的活水了。

《从百草园到三味书屋》，“我”在三味书屋的学习生活也有很多值得同学们探究的问题。这一部分，鲁迅仍以幽默的笔调写“我”在三味书屋学习生活的童心童趣。什么是“怪哉虫”？先生不答，“脸上还有怒色了”。接下来有一段文字：“我才知道做学生的是不应该问这些问题的，只要读书，因为他是渊博的宿儒，决不至于不知道，所谓不知道者，乃是不愿意说。”读到这里，同学们知道这段文字是心理描写，那么这段心理描写好处在什么地方？通过探究，同学们明白了鲁迅笔下的这段心理描写是对私塾先生的讽喻，是对孩子的调侃，也是给读者的笑料。

再次，文中私塾先生出神入化的读书状态也是同学们过目不忘的。“读到这里，他总是微笑起来，而且是将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。”考虑到先生所读的语言和读书的神态是适合学生表演的，我让学生们进行了表演。在表演中，同学们感受到了私塾先生的形象捧腹好笑；在表演中，同学们再次感受到了鲁迅语言艺术的幽默；在表演中，同学们能感受到了鲁迅的宽阔胸怀。三味书屋到底是“苦屋”，还是“乐屋”？我引而不发，没有直面问题，同学们是学习的主体，那么，且由同学们去下结论吧。

教师要允许、鼓励学生从不同角度提出问题。但应该指出，教学中，同学们提出的问题有的虽很活，但并不是都值得肯定。比如，在教学美女蛇的故事时，一位男生有意地问：“老师，有没有美男蛇？”顿时，课堂上哄堂大笑。乐是为了完成教学任务，教学不是为乐而乐。针对这是个问题，我个人当时认为没有必要去回答，也没有必要在课堂上讨论。于是，我建议同学们课后阅读一些古今中外故事书，看看故事中有没有“美男蛇”。如果有，那个“美男蛇”的故事能不能吸引读者。

文本是一块璞玉，每篇课文都有很多值得学生关注的问题，只要师生共同找到一些关键的问题，就能让语文教学活起来，就能让语文教学的目标落到实处。另一方面，只有语文教学活起来，才能培养学生的学习兴趣；只有培养了学生的学习兴趣，才能更实在地挖掘课文中有价值的问题。

武汉市黄陂区滠口中学）

责任编辑 王爱民