“责任德育”“责任型课堂”的实施路径

■武汉市汉南区教育局 蔡明畅

“责任德育”“责任型课堂”的实施路径

■武汉市汉南区教育局 蔡明畅

根据武汉市教育局十二五“有效德育”、“高效课堂”工程方案，我区结合实际制定了《汉南区十二五中小学“责任德育”、“责任型课堂”工程方案》。“责任德育”旨在以对师生开展责任教育为切入点，确立“三立四有五好”的德育模式与目标，实施德育常规工作精细化管理，打造德育干部、教师、学生三个责任团队，全面提高我区德育工作质量和育人水平；“责任型课堂”旨在建立“五精四必三清”课堂教学模式，实施教学常规精细化管理，确立教师课堂教学的责任目标和学生学习的责任目标，全面提高我区课堂教学质量。

一、“责任德育”、“责任型课堂”的内涵

“责任德育”的内涵包括三个方面：一是全体教师都是德育工作的责任者，都负有对学生进行思想品德教育的责任，是德育工作的责任团队，要以德育人，对学生的健康成长负责；二是针对当今时代儿童青少年的思想品德现状，按照国家《规划纲要》的要求，对儿童青少年开展“责任教育”，让儿童青少年从小增强对自己、对他人、对父母、对社会、对国家的责任意识，并不断实践，做到知行统一，形成自觉的行动，内化成素质和品质；三是要形成学校、教师（班主任）及学生三者的责任团体、责任内容和责任目标，全面实施“责任德育”。总的目标是形成“三立四有五好”的德育工作模式和工作目标。

“责任型课堂”是广义的课堂，是包含45分钟（或40分钟）课堂教学在内的涵盖课前准备、课堂教学、课后反思，教学任务目标达成的课堂教学。其内涵一是教师通过课前、课中、课后精益求精的工作实现教师的教学责任；二是师生共同努力，完成每节课，每天、每周的学习任务，实现每节课、每天、每周的教学目标；三是“责任型课堂”重在教师教学任务目标的完成和学生学习任务目标的达成，因而也是“任务型课堂”和“目标型课堂”。总的来讲，“责任型课堂”就是要实施“五精四必三清”教学模式，提高教师教学的执行力，实行教学常规的精细化管理，提高课堂教学的效率和质量，提高学生学习能力和学习成绩，达到“减负增效”，促进学生有效学习、愉快生活、健康成长。

二、“责任德育”的实施路径

（一）以“三立四有五好”为立足点，打造“责任德育”模式

三立：立德、立志、立信。四有：有责任，有纪律，有礼仪，有爱心。五好：品质好，习惯好，学习好，身心好，合作好。“三立四有五好”对学校德育教育的内容和德育工作目标提出了具体的要求，符合素质教育的要求、儿童青少年的身心特点和成长规律，重视了儿童青少年的全面素质，突出强调了诚信教育、责任教育、礼仪教育和爱的教育，确定了“五好”的学生成长观和人才观，关注了社会和时代对儿童青少年综合素质的新要求，因而具有很强的时代性、针对性和前瞻性。

（二）以“责任教育”为突破口，开辟“责任德育”路径

对教师开展“责任教育”，让教师增强对职业、对学生、对社会的责任感，做到对事业负责、对岗位负责、对学生负责。对学生开展“责任教育”，让学生增强对自己、对他人、对父母、对社会、对国家的责任意识，做到知行统一，不断实践，形成良好的素质和品质。从而为推进“责任德育”工程建设奠定坚实的思想基础，这也是我们在“责任德育”建设工程实施方案中把“责任教育”作为第一年的实施项目，并且是每个学校必选项目的主要原因。

1．对教师责任教育，不能等同于对学生的责任教育。在教育内容的选择上，应该充分尊重教师的自主性，鼓励教师根据自己的知识结构和内在需要自主选择学习内容，学校只需布置学习任务和检查学习结果就行；在学习形式的选择上，应该采取更加务实、更加开放、更加灵活的做法：

①自主学习与交流。可以通过查阅和浏览网上相关信息材料，进行网上交流、讨论，也可以开辟局域内干部教师责任教育交流论坛，开展网上责任教育沙龙活动。

②经常性地开展“头脑风暴”活动。就是根据某一阶段的实际工作需要，开展“我的岗位我负责，我的工作请放心”专题讨论活动；不间断、不定时地开展“我的任务有多少，我的责任在哪里，我的业绩有多大”等自我问责和反思活动。

③进行责任管理。就是要通过责任管理让干部教师，时刻感受到责任是贯穿于教育教学一切活动始终，是源于教师对自己负责、对事业负责、对学生负责及教育规律本质要求的内在外在动力，从而激发工作热情，促使干部教师敢于自我问责，敢于履行责任，敢于承担责任，使责任意识随时地、自发地处于迸发状态。

④定期开展学习成果交流与展示活动。学习成果不能只局限于论文质量、思想的理论深度和学习活动参与状况等相对窄小的框架内，而应该把重点放在各类活动落实的真实性、有效性和实际履职情况上，只有这样才能保证是在真学真用。

2．对学生的责任教育应该以开展责任实践活动和班级责任管理为主要形式。

①以“责任”为主题，通过主题班（队）会、黑板报、校园广播、社会及校园实践活动等形式，广泛开展系列责任教育。

②将“五无四带”（五无：地上无纸屑、墙上无污渍、桌上无刻划、公物无损坏、出言无脏话；四带：把礼仪带进校园、把微笑带给同学、把孝敬带给长辈、把文明带给社会）的行为习惯养成教育融于责任教育之中，对学生及班级进行责任管理，为促进学生责任意识增强，提高责任教育效果提供良好的平台。

③建立“责任教育”学习与实践表彰激励机制。对在学习实践活动中表现突出的“责任型学生”及时予以表扬。树立典型，充分运用先进学生的模范带头作用和激励作用，让学生影响学生，让行为影响行为，将责任教育和学生责任团队建设引向深入。

（三）以打造责任团队为支撑点，推进“责任德育”项目建设

在“责任德育”实施方案中，有六个实施项目。一方面，这些项目构成了“责任德育”的有力支撑和实践平台，同时也形成了实施“责任德育”的主体架构；另一方面，这些项目的建设又是以责任意识、责任管理和责任型团队为基础的。因此，我们必须用责任团队去支撑和落实“责任德育”项目建设。

1．学生学习习惯培养项目

学生良好学习习惯的培养，是一个较长的系统工程，没有负责任的德育管理团队和教师团队共同的、坚持不懈的努力，是无法实现培养目标的。同时，没有负责任的学生团队，就不可能形成自我完善、相互监督、共同成长的良好氛围，缺少这样的氛围，教师的努力将会事倍功半，影响教育效果。因此，学校必须通过开展责任教育和责任管理着力打造德育工作“责任型管理团队”、“责任型教师团队”和“责任型学生团队”。在进行学生学习习惯培养项目建设时，“责任型管理团队”负责教育方案的制定、制度的建立与落实、教育过程的检查与指导、教育效果的评价等；“责任型教师团队”负责教育内容的选择、具体活动的组织与实施等；“责任型学生团队”则要积极参入、认真体验、切实感受并不断创设良好的受教育的良好氛围。目前，纱帽山小学、纱帽中学等学校在学生习惯培养上采取“首见负责制”或“首遇负责制”，就是着力打造“责任型教师团队”，为矫正学生的不良习惯，找到了有效的方法。

2．德育课程融合项目

德育学科课程的融合不是单一的学科渗透，它需要各学科教师根据自己的学科特点，充分运用和挖掘学科德育资源和社会德育资源去丰富德育内容。因此，各学校要建立班级教师德育责任团队，分配德育任务、研究学科渗透、研制德育校本课程、并适时召开班科联席会议，着力打造班级德育责任团队，实现德育课程的有机融合。

3．学校班级建设项目

无论是班级文化的营造，班级管理制度的落实，还是学生实践活动的开展，都必须锻造具有较强责任意识的管理队伍,即学生管理队伍和教师管理队伍。这两支队伍的建立无疑是实施班级建设项目的关键。因此，班主任要将班级建设的各项任务，明细地分配到各责任主体，让他们去组织完成，让他们去完善和创新，让班级责任团队的成长完全融合在班级建设之中。

4．实践育人项目

实践育人项目就是要通过实践活动达到育人的目的。我们在组织实践活动时，不仅要依靠教师和学生合力完善实践活动过程，而且还要对活动的目的负责，对活动的德育目标负责。在实践育人活动中充分关注学生的体验和感受，要充分发挥教师的指导和引领作用。

5．德育资源整合项目

“三位一体”的德育网络是现代德育的基本架构。学校应该在德育工作领导小组的领导下，充分发挥“关工委”、“家长委员会”的作用，建立家校联系制度，建立如“家长德育监管委员会”、“社会德育扶助委员会”等组织，并根据学校德育工作的实际需要，聘请他们参加相应的工作和活动，让他们积极参与到学校德育中来，使德育外部资源得到利用和整合，形成学校立体育人网络。

三、“责任型课堂”的实施路径

（一）以“五精四必三清”为目标，打造“责任型课堂”模式

五精：精备、精讲、精编、精练、精辅。四必：有备必议、有讲必思、有练必批、有难必解。“五精四必”对教师学科集体备课，对教师上课的效率，对教师运用资料和习题，对教师培优补差，对教师如何处理学生作业都提出精细化的要求。三清：堂堂清、日日清、周周清。“堂堂清”就是要求学生做到课堂上能掌握的不留到课后，每堂课上不折不扣地完成任务，当堂完成作业。在每个班建立若干学习小组，小组间开展学习竞赛。为了小组的荣誉，课堂上无论自学、讨论，还是知识检测，小组内成员互帮互助，互督互查，毫不马虎。“日日清”是建立在“堂堂清”的基础之上，通过一天每一堂课任务的完成，达到“今日事今日毕”。学科教师、学习小组组长每天放学前负责完成学生“日清”任务。“周周清”是学校实行周五验收制度。教导主任、备课组长负责组织任课教师和学习尖子开展本周学习任务完成情况的验收，班与班交叉进行。“堂堂清”“日日清”“周周清”是对教学的任务目标，使学生、教师乃至家长都有责任和动力。

（二）以组织教学大赛为平台，推进“责任型课堂”建设

每两年举办一届全区学校“凤凰情杯”教学大赛，分学段进行。通过课堂教学大赛，推名师、名课，促进教师课堂教学水平的提升。

1．通过开展教学大赛活动，大力营造实施“责任型课堂”研究氛围，充分调动全体教师参与“责任型课堂”研究的积极性，形成一大批投身课堂教学改革，努力打造“责任型课堂”的责任型教师队伍。

2．通过开展教学大赛，充实“责任型课堂”建设内容，分析透视责任型课堂的基本规律，为研究制定《汉南区“责任型课堂”评价标准》提供范本和依据。

3．通过开展教学大赛，整合教学教研资源，树立“责任型课堂”建设典型教师和课堂教学标杆，并向全区推广，推进“责任型课堂”建设向纵深发展。

（三）以教师专业成长为动力，促进“责任型课堂”建设

教师是实施“责任型课堂”的主体，也是核心。因此，我们要进一步提高教师素质，促进教师专业成长，为实施“责任型课堂”提供保障。

1．加强教师队伍的“责任教育”。通过责任教育，使教师把“责任型课堂”建设作为自己的责任来落实，把提高专业素质作为增强履职能力、提高教学效率、打造“责任型课堂”的内在需要来进行。因此，学校一方面要为教师参与“责任型课堂”搭建平台，另一方面还要通过有效的责任管理，促进教师“责任型课堂”研究和实践真落实有成效，使教师能把责任和课堂教学紧密联系起来，为学校开展“责任型课堂”建设建立广泛而又深厚的群众基础和思想基础。

2．加强教师队伍的业务培训和专业引领。积极组织教师业务培训，大力开展校本教研和校本研修。组织开展市区名师、骨干教师报告会、讲座、论坛、名师课堂、名师工作室、沙龙等形式的活动，以此推动广大教师专业成长，为“责任型课堂”建设注入强劲的动力。

责任编辑 王爱民