低年级识字教学中学生兴趣的培养

■潘晓辉

低年级识字教学中学生兴趣的培养

■潘晓辉

在小学低年级语文教学中，识字是重点。但由于小学低年级学生的学习自觉性、主动性还不强，他们的注意力不能长时间集中，对于没有兴趣的事物，就会产生厌倦甚至抵触情绪，所以兴趣的培养对于做好低年级识字教学至关重要。在小学低年级识字教学中，我是从以下几个方面来激发学生的学习兴趣，提高学生的识字效果的。

一、创设丰富多彩的教学情境，激发学生的识字兴趣

低年级学生注意力不但容易分散，况且单纯的识字枯燥无味，学生往往缺乏兴趣，这就要求教师在讲课时，必须结合学生心理特点，从教学需要出发，依据识字内容，运用形象、直观的教学手段（如：多媒体、表演、绘画、音乐、挂图等），创设丰富多彩的教学情境，来激发学生的识字兴趣，帮助并促进学生识字。如教“踢”、“拍”等字时，可让学生做做这些动作，体会这些字的部首与意思的关系，从而记住这些字的字形。还可以结合儿歌激发学生对识字的浓厚兴趣。如可以让学生在“有水把茶泡，有饭能吃饱。有足快快跑，有手轻轻抱。有衣穿长袍，有火放鞭炮”的儿歌中，认识“泡、饱、跑、抱、袍、炮”这六个字。儿歌读起来琅琅上口，富有趣味性，能让学生很快地掌握住生字的音、形、义。

二、利用多种识字方法保持学生识字新鲜感，培养学生的识字兴趣

低年级的学生兴趣来得快，去得也快，即便是对他们感兴趣的事物，如果长时间反复接触，他们也会失去以往的兴趣。因此，教师在教给学生不同识字方法的同时，要注意引导学生逐渐学会用自己喜欢的方式或适合自己的方法识字。教师要逐步培养学生独立识字的能力，并把识字的主动权交给学生，让学生感受到识字带来的乐趣，使学生“喜欢学习汉字、有主动识字的愿望”。识字的方法有很多，主要有形象识字、归类识字、添笔画识字、编故事识字、猜字谜识字、排队组字、近反义词识字、编顺口溜识字、口诀儿歌识字、多媒体演示识字和互助互评识字等。

三、引导、鼓励学生开放性识字

汉字的创造来源于生活，生活就是一本百科全书，因此，引导学生平时留心观察，随时随地识字，也不失为一个课外延伸识字的好办法。如：发作业本时，让学生轮流发，从而认识同学的名字；星期天，让爸爸妈妈带着孩子到大街上去“找汉字”，收获一定不小；在看电视时，引导学生注意认读字幕。如此一来，通过眼看、耳听、口问，不知不觉中，陌生的字符变得熟悉，进而成为自己认识的字。当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，他是兴奋的，此时再引导他们将收集到的商标、广告等汇集起来，装订成册，便成了一本生动形象、图文并茂的“识字读本”。此后，可以通过定期巩固、交流、展示，比一比谁的课外识字量大、识字渠道广、学习积极性高等竞赛活动来提高学生的识字兴趣和信心。

四、增大阅读量，利用课外书识字

一、二年级的孩子拼音学到一定的量，便可拼读一些浅显的儿歌和儿童故事。此时，教师可以一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，这样既可激发学生阅读的兴趣，也能有效地巩固汉语拼音的学习，更重要的是能巩固学生识字效果。学生在新的语言环境中重温所学过的字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，获得的是“温故而知新”的效果。但开始时，不能急功近利，盲目拔高要求，否则将“弄巧成拙”，扼杀学生阅读的热情。在具体操作中，笔者采取了“分层要求，循序渐进”的方法，对不同程度的学生作不同的要求：优生借助汉语拼音阅读，能直呼的就直呼，要求复述故事的大意；中等生先读生字，再借助拼音一段一段地读，不求快，但求读音准确；稍差的学生阅读比较困难，便引导他们“找朋友”，即从书中找出自己学过的生字，一并用铅笔在其下打一小点。这样，人人都在“阅读”，人人都能“阅读”，包括“找朋友”的学生也“读”得兴致勃勃。日积月累，打点的字越来越多，学生便可以自由阅读了。这一过程让不同程度的学生都能在“读”中有所得，在“读”中获得发展。

总之，在低年级识字教学中，要以学生的认识活动为主体，通过各种途径和方法，让学生在识字的同时享受到了学习语文的乐趣，激发了他们主动识字的愿望，培养创新思维，使学生乐于学习。

武汉市青山区钢城一小）

责任编辑 廖林