英语听说课教学模式例说

■曾艳

英语听说课教学模式例说

■曾艳

目前听说课教学一般采用输入→互动→输出的交互模式，输入阶段是学生通过听觉和视觉输入语言信息；互动阶段是通过模仿、集体朗读、或角色朗读，或问答练习、伙伴对话等方式加工信息，以吸收和内化语言知识；输出阶段是生生、师生之间的联动。这种模式，主要是以听说为手段来完成教学任务。为使在听说课中做到简便而高效，更符合学生认知规律，听说课的编排和使用必须讲求一定的技巧，使听说课的设计、实施简便而有效。

《Go For It》的每个单元的第一节课都是听说为主的课，教材设计的是同一个话题，包含两个听力，前一个听力简单，后一个听力是前一个听力的扩展或延续。这节课可以分成两部分来设计。由于每一个听力里面都包含着本节课要学习的目标语言及相关的词汇、句子，一般称为目标语言1和目标语言2两部分，课堂的一般结构是：呈现目标语言1→操练1→听力1→欣赏；呈现目标语言2→操练2→听力2→运用。

学生个体性格的差异和认识的差异决定了学生接受能力和学习水平的不同。忽视学生个体的差异性，以相同的教学方式对待不同的学生，只能使少数学生得到发展，更多的学生失去学习兴趣和信心。所以在设计课前，教师应当对学生的整体情况有所了解，根据学生的发展需求，结合教材内容确定一节课所要达到的教学目标。为此，教师要分析与确定教材主题内容、语言知识内容、技能要求与学生现有认识水平之间的差距，并根据这一差距来进行教学设计。

一、案例分析

教学内容

人教版GoFor It九年级Unit7Where wouldyou liketovisit第一课时。要求学生会谈论选择去哪里度假，并使用句型Iwould like to go somewhere+adj.和I would like to go to the placewhere people are really friendly……

教材设计

目标语言1：Iwould like to go some-where relaxing.单词Hawai,touristy.Amazon Jungle.trek through.tiring.Niagara Falls.thrilling.educational。

目标语言2∶I like placeswhere the weather isalwayswarm.

I like placeswhere people are really friendly.

教学过程及分析

引入：由真实的语言引入，National Day is coming.You will have 3 days off. Wherewould you like to visit?趁学生还没有反应回答，主动提出一些建议，如I’d like to give you some advice.呈现一张幻灯片，映出夏威夷宁静优美的海滩风光，让学生猜是什么地方，在那里度假怎么样。这时候学生会使用描述性的形容词回答，quiet,relaxing…然而老师话锋一转,But sometimes many people go there for vacation.”并呈现一张人山人海的海滩度假图，说“It’s tourity.”然后以同样的手段呈现目标语言1里面所有的词汇，边呈现边教学生认读。呈现完毕以后，由于出现的形容词很多，所以要进行专门的操练巩固环节。这个环节可以是趣味性的，如猜词；也可以请学生模仿广告代理商，描述他推销的景点的特色，以招揽游客。这是学生表演的好时机，课堂气氛会非常活跃，掌声雷动。

接下来是听力1，由于前面的铺垫工作做得较好，听力1几乎没有什么困难。这时候这节课的前一部分基本完成了。学生可以放松一下欣赏一段飞机旅行视频，2分钟左右原汁原味的英语趣味视频让学生既休息了一下，又做了原生听力训练，可谓是一举两得。这个环节学生们很盼望。接下来继续用同样的手段呈现目标语言2,Iwould like to go somewhere the weather is warm.然后用几幅图片来替换，people,friendly;food, delicious,进行操练，完成任务后进行听力2，接下来是Do a survey∶Where would you like togo?And give the reason.

其实这堂课的结构很简单，就是根据本文所提出的听说课教学模式进行设计的，容量虽大，但思路清晰，条理清楚，分成两部分完成，逐步突破语言目标。这样，教师设计起来很容易上手，学生学起来也很轻松。

二、听说课教学模式设计启示

在英语听说课的教学设计中，教师通过呈现不同的情境向交际双方提供不同的信息，学生通过交流传递信息去填补信息差，以达到完成特定任务的目的，并在此过程中提高用英语进行实际表达和解决问题的能力，进行设计时需要考虑这几个方面：

1．教学设计要考试学生因素

教师要充分重视学生的因素。学生有自己的学习观念，教师认为有用的活动与学生认为有用的活动不一定相同。例如在设计体育明星时，学生对姚明可能不感兴趣，如果换成科比、林丹，学生可能更感兴趣。因此，要更有效地开展教学活动，教师一定要做好与学生的交流工作，了解学生的想法、感受和需要。教学过程中，教师要考虑不同学生兴趣爱好与能力水平差异，多给几个话题或多提几个不同的要求让学生自由选择，以增加学生谈话的兴趣，挖掘和发展学生的创造性思维。

2．教学活动要把握难易程度

教师要根据学生现有实际语言水平，提供可理解的语言输入，使课堂交际活动的难易适度、简单或复杂程度与学生的语言水平相适应，以充分发挥任务型教学的优势。

3．合作学习的方式要强化

英语是一门实践性很强的学科，实践证明，只有当学习者多运用和实践语言，语言综合能力才能不断提高。在听说课教学模式活动设计中，教师组织的结对活动和小组活动一方面可以丰富教学手段，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣；另一方面，它还可以使课堂教学节奏加快、密度增大、范围变广、频率增高，从而大大地提高课堂教学的容量和效率。另外，长期的实践训练也会对学生的学习方式产生潜移默化的积极影响。

4．成功体验的机会要多多创设

让学生在课堂上获得全新的学习体验，能最大限度地参与有真正交际意义的运用语言的活动；把学生的注意力引导到利用语言作为媒介以实现交际目的、完成交际任务上，而不只是关心自己所说的句子的结构是否完全正确。

教师在听说课教学模式的设计中利用各种形式创设交际任务，激发学生运用英语获取信息、进行交际的内在学习动机，能够激发学生语学习的主动性和创造性，提高学生外语学习的效果。

（作者单位：武汉经济技术开发区第一初级中学）

责任编辑 王爱民