中学英语写作教学体会

■严志文

中学英语写作教学体会

■严志文

在中学英语写作教学中，教师要想很好地实施新课程标准、贯彻新教学理念，就必须灵活训练方法，适当运用多媒体技术有效提升中学英语写作教学水平。

一、采用灵活多变的训练方式

为了激发学生的兴趣，保持学生的兴趣，巩固学生的兴趣，教师必须认真钻研教材，根据教学内容采用不同的练习方法。

1.图画作文。图文并茂的写作方式，符合了绝大多数中学生的心理。利用图画来帮助学生写作，不仅能够激发学生的写作兴趣，发散他们的思维，丰富他们的想象，在一定程度上也降低了写作难度。另外，它还能开阔学生的视野，培养学生观察事物的习惯，提高学生观察事物的能力，使学生的学习与生活更加多姿多彩。

2.写日记。当学生掌握了一定的词汇量和语法知识之后，可要求学生写英语日记。开始时内容要求要放低，学生只要用一两句话或三四句话把意思表达清楚就行，重在鼓励学生运用所学知识进行表达。随着学习的深入，写作要求再逐渐提高。学生写的日记，可在教室中制作专栏进行展示，既可鼓励学生，使学生尝试成就感，也可为学生提供相互学习的机会。

3.写贺卡。在同学的生日、教师节、圣诞节、新年时，很多学生喜欢买贺卡或亲自做贺卡送给同学、老师或父母。这是一个很好的教育契机，教师可以充分利用，指导学生用英语把自己的祝福表达出来。在写作的过程中，学生既表达了心意又得到了创造的快乐，教师则可因势利导完成教学任务。

4.制作英语手抄报。制作英语手抄报是学生练习英语写作的好方法。学生为了出好报，就要阅读英语报刊、杂志，浏览互联网信息，广泛接触各种题材的内容，从中获取所需信息。有了广泛的涉猎，才有可能办出好报。制作英语手抄报的过程中，学生储存了一定的写作素材，对学生写作能力的提高大有裨益。

5.英语作文竞赛。作文竞赛是一种激发学生兴趣的有效手段。举行竞赛时，全体同学都参加，得奖的比率要适当提高，奖励的形式要多样化，以便激发学生的积极性。学生的争胜心理促使他们下工夫进行写作，尽全力展示自己的写作水平，有助于写作水平的巩固与提高。制作英语手抄报和英语作文竞赛既可放在课内进行，也可放在课外进行，实现课内与课外的结合，加强课内向课外的延伸。

开展多种形式的写作训练，有助于激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平，提升教师的教学的效率，取得更好的教学效果。

二、适当运用现代信息技术

《英语课程标准》指出：学生学习应该具备一定的学习策略，其中包含资源策略。资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。教师要充分利用现代教育技术开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。“信息技术与课程整合”是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点。对它的研究与实施，对发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。

韩礼德（Halliday）说:“语言在用笔写下之前一直是潜意识中的东西。”中等程度的英语学习者(非母语)一旦对自己口头掌握英语满怀信心时，很容易陷入“学习静止期”。教师要进一步激发学生的学习热情颇为困难，而写作恰能唤起他们对所学或所掌握的语言的感觉。但是，目前中学英语的写作教学的方法大多数是注重结果的教学，教师注重写出的语言的正确性。评价单一，主要以结果为依据，缺少对写作技巧、策略、情感态度等评价，造成许多学生缺乏写作热情，甚至有畏惧心理，或忽视教师的修改，不主动反思和及时调整自己的写作策略，以致有相当一部分学生学了多年英语，写作能力仍很差。写的关键无非是写什么和如何写两个问题。传统的写作教学课只有一个或两个阶段，就是教师布置题目，让学生写，写完上交即可。教师批改后，再在课堂上简要讲评。第一阶段由学生完成，第二阶段由教师完成。若无讲评，这种写作课就只有“写”一个阶段。长期如此，学生会因为中英文的差别和缺少英语思维，缺少利用英语交流的机会，慢慢变得不知写什么和如何写。而通过整合就能把一个系统内各要素整体协调、相互渗透，使系统各要素发挥最大效益。在这一整合过程中，并不是将英语学科和信息技术简单相加在一起，而是将课程作为一个整体来把握，让学生在学习过程中掌握不同的知识。中学阶段是培养学生英语写作的初始阶段，学生经过几年的学习已经掌握了一定的语言基础知识，初步具备了口头表达能力及基本的书面表达能力，这给信息技术与写作教学的整合提供了可能。信息技术与英语学科写作教学的整合，即是将英语学科的写作知识运用到信息技术课程当中，让学生运用信息技术解决简单的英语写作问题，同时吸收丰富的网络资源来充实写作内容，通过网络进行交流、互动，培养英语思维，增加语言锻炼的机会。学习和掌握信息技术，既能培养和提高英语写作的能力，又能通过网络的趣味性、直观生动性和实用性来增强学生的写作热情和写作兴趣。

针对目前英语写作教学存在的问题，笔者通过对信息技术与英语写作教学的整合，把英语写作教学分为准备—写作—修改—评价四个阶段。

1．准备阶段要领。准备阶段的教学目标是让学生在教师的指导下全面分析、掌握材料，形成写作提纲和“腹稿”。具体内容有五项：一是阅读、分析有关材料（文字、图表等），占有材料，掌握事实；二是拓宽思路，集思广益；三是交流观点；四是记笔记；五是拟写作提纲。就写有关旅行这一话题而言，教师可首先涉入动态语境，播放有关学生快乐旅行的场景和歌曲的视频，创设良好的教学情景，让学生把视觉和听觉有机结合，给学生身临其境的感性体验，弥补有些学生因生活阅历不深而直接经验的不足。

2．写作阶段要领。写作阶段在准备充分的基础上，学生能从多种角度分析题目。学生语言知识上已有足够的词汇、短语和基本句型，写作时应该有话可写。具备一定的语言知识和写作技能、技巧后，学生再进行文章的整体构思，然后在一定的时间内独立完成文章，形成初稿，那是自然成章的事。

3．修改阶段要领。修改阶段第一步，自改。俗话说：“文章不怕千遍改。”任何写作一般没有一次成功的，一定要进行反复修改，哪怕写一封短信或一张贺卡，也要进行修改。教师要求学生的基本修改有四项：一是检查体裁，看文章的格式是否正确，开头和结尾用语是否正确；二是检查要点是否齐全，字数是否符合要求；三是检查语法是否有错误，可建议学生写作时参考教科书或一些有关语法资料或利用网络，或者向他人求教；四是检查拼写、大小写、标点符号及词形变化是否正确，行文是否流畅、合乎逻辑，语言是否丰富。对文章的评判也是十分重要的。

4．评价阶段要领。评价阶段采用新型的评价方法，要求多样性和灵活性。评价最好使用档案袋。写好文章后，学生首先进行自评，主要对自己的文章和情感态度进行评价；然后是小组成员对他们进行过程评价；最后教师先对每个学生进行个体评价，评价应该实行文字和数字相结合。教师评价时，首先给学生上交的作文批改、打分，然后对学生的参与性、自主性等情感态度进行整体的文字评价，并放入档案袋或学生个人博客空间。

这四个阶段相互联系，教师和学生的互动、学生与学生的互动贯彻始终。教师要根据写作内容的不同，选择不同的媒体。每个学生每周必须按照英语教科书中每单元的话题，或者教师布置的题目写一篇作文。

英语的写作是语言综合能力的训练，它难度大，耗时长，收效不明显，教师应把大量的训练和多渠道的训练贯穿于英语课堂教学。平时应以学生为中心，发挥他们主动性和参与性，培养他们写作兴趣，激发他们写作欲望。信息技术为英语写作教学提供了强有力的学习工具和方法，给英语教学带来了新的生机和活力。信息技术与中学英语写作教学的整合，可以优化学科知识的学习过程，培养学生的信息技术素养，促进学生发展综合语言运用能力，引导学生正确使用网络的意识。

（作者单位：武汉市常码头中学）

责任编辑 王爱民