语文课堂学生思维训练方法

■张红秋

语文课堂学生思维训练方法

■张红秋

培养学生良好的思维习惯并使之发展，形成良好的思维能力，对于九年级学生来说，不仅能出色的应对中考，更能为终身学习奠定基础，所以很有必要对学生进行阅读思维训练。

一、构建多元课堂，调动学生思维的积极性

“兴趣是最好的老师”虽是陈旧之辞，却也至真至理。学生之所以无法沉下心去思考，多因兴趣的缺乏，因此采取有效方法激发学生的学习兴趣与热情，变被动学习为主动学习，就能充分调动学生积极参与思维活动。

相对于单调乏味的文字，学生大多更喜欢直观感性的实物。抓住学生这一特性，教师可以努力创设情境，尽量还原或贴近生活，给学生搭建一个多元立体的课堂空间，吸引并调动学生积极思考。例如在讲授《苏州园林》一课时，为了让学生对文章语言进行品味与思考，进而领悟中国传统的园林之美，可给学生搭建这么一个空间：在学生欣赏完课本前面的彩图后，伴着悠扬的古筝民乐，让学生闭上眼睛，聆听教师优美的解说，展开想象一起“踏园寻美”，走进那古典的园林世界……琴声止，解说毕。学生们却久久陶醉于其中。在这样一个有声有境、有情有韵的空间里，学生的思维一下被激活了，纷纷为园林的自然宁静、古朴含蓄而啧啧赞叹、神往不已。而这些对于从未到过、见过苏州园林的农村学生而言，是多么的不易啊!

当然，这种“模拟导游”形式只是多元课堂的一例，要调动学生思维的积极性，构建多元课堂还得因文因人而异，多在“多元”上下功夫，力争让它恰当而有效，切不可过度“泛滥”，否则不仅不能激发学生的思维，反而连最基本的语文课堂阵地也会“失守”。

二、优化教学环节，锻炼学生思维的准确性

学生思维不是脱缰之马，放之任之。思维能力的高低很大程度上取决于思维的准确度，因此，教学中训练学生规范科学的进行思维，以提高其思维的品质，达到思维的准确。

1．训练学生严谨思维

学生思维能够步入“正轨”，即在思维的过程中有条不紊周全细致，这既是一种良好的思维习惯，更是一种准确思维能力的体现。在教学中启用新的教学模式，用“收——放”形式开展自主探究教学活动。所谓“收”即是新课开始，给学生充裕的时间，让他们依据文章内容，分别从结构(如总分)，句段特点(如过渡、中心句段)等方面编写阅读提纲。通过这种形式让学生熟悉文章脉络，掌握文章严谨的思维。所谓“放”是在前一环节训练的基础上放开手，让学生针对一般的阅读文(课外阅读，特别是学生的习作)编写阅读提纲，如果遇到不典型甚至完全不合逻辑（条理凌乱结构不严谨）的文章，就让学生讨论修改，使之有条有序符合逻辑。通过这种环节的设计，不仅能训练学生严谨的思维，还能培养学生自主探究的学习能力，可谓一举两得。

2．训练学生深刻思维

深刻思维是学生思维准确的关键，也是课堂教学中训练学生思维能力的重要任务。

教学中可设计“对比互评”、“推敲自评”等环节，培养学生思维的深度。①对比互评，即在授课过程中对学生做出的若干回答，与参考答案一并予以板书，组织学生进行讨论、评定、打分，在对比评价中深入思考，得出准确的答案。例如，在概括《送东阳马生序》一文主要内容时，答案分别有：A、本文讲述了作者年轻时求学的经历。B、本文介绍了作者年轻时求学之艰之勤。C、本文讲述作者年轻时求学之艰之勤，借以勉励马生惜时勤学。通过对比打分学生认识到答案B在A的基础上要具体全面，但答案只停留在文章的表面内容上，而答案C更显完美，因为它深入到了文本的中心和写作目的。②推敲自评，即指导学生对思维所得的结果进行用词的推敲，前后修改、自我评价，以锤炼其思维的深度。例如，在讲析阅读《感恩雨》这篇作品时，学生概述内容答案是“讲述了善良的小比利在缺水的夏日为濒临死亡的小鹿艰难送水的故事”。后来学生又改为“讲述了一个五岁的小男孩在缺水的夏日为濒临死亡的小鹿艰难送水的故事”。当问他为何如此修改时，他这样说道：“将‘小比利’这一名字改为‘小男孩’，这样是文章的表现的人物更具代表性，可能也更符合作者创作的意图，将“善良”一词改为‘五岁’，给读者以醒目的视觉冲击和强烈的心灵震撼，五岁的小孩都能做到如此，那颗善良的心就更显而易见了。”

三、精选课后练习，巩固学生思维的稳定性

课堂只是学生思维训练的“启蒙地”，学生一旦掌握一定的思维方法，就必须要使其长久稳定下来，最终形成思维能力。因此，课外有计划有针对的训练十分重要。在这里我主要想讲一讲专题训练，即选用典型针对性强的练习巩固学生思维的稳定性。例如教学《牧鹅散记》一文，可针对文章趣味生动的语言特点，设计让学生用圈点批注的方式对文章第13、14段进行赏析。通过交流，明确最佳答案后，引导学生归纳出答题步骤或方法。如对13段赏析中学生选出最佳答案范例是：通过“影形不离”、“陪着”等词将鹅拟人化，生动形象地写出了公鹅与母鹅的关系密切、恩爱无比，所以说明了鹅也和人一样有情感有思想，它不笨。学生通过对这个赏析中的三个层次的分析，得出这类题的答题思路是：①先从修辞、描写等角度入手。②分析词句写出对象的状态、心理、样子等。③靠着中心下结论，紧接着我迅速运用学生对这一思维过程的掌握，在文中精选几处有代表性的段，有针对地让学生做练习，如涉及到描写，教师可选用了第11段偷蛋那部分，学生马上意识到从动作描写的角度入手；涉及到修辞，教师可选用了第8段“捣乱分子”、第9段藏碗等，学生迅速领会到要从拟人、夸张等修辞入手，一节课下来，学生学得自如，教师也教得轻松。

通过这些环节的设计，不仅活跃了学生的思维，更能让学生在合作、思辨和独立思考的过程中，拓展其思维的深度，提高思维的准确性。

（作者单位：武汉市黄陂区甘棠中学）

责任编辑 王爱民