写话训练贵在坚持

■张玲芳

写话训练贵在坚持

■张玲芳

作为一名小学语文教师，在教高段时，心中就一直有一个困惑：学生为什么都害怕写作?探索的结果告诉我，学生在低年级没有打好写话基础，会直接影响到中、高年级习作能力的培养与提高。从学生角度来看，入学时虽然年龄偏小，还不懂得“作文”为何物，但他们却很乐于表达自己的喜怒哀乐，有着强烈的表达欲望。随着年龄的增长，如果缺少老师的正确引导，学生这种“表达的欲望”会越来越弱，以至于到了写作时认为写作是一件“很难应付的差事”，由此导致很多学生怕写作文的现象就不足为奇了。鉴于这样的思考，从事一年级语文教学时，我就有了这样的意识：培养学生习作能力，须从源头抓起；写话训练，贵在坚持。

俗话说：习惯成自然。既然说话能成为人们交流的习惯，那么我想，写话经过长期的训练，也应该能成为学生交流与表达的习惯。

《语文课程标准》对小学低段写话教学也提出了明确的要求：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。这段话为低年级的写话教学指明了方向：一是培养学生兴趣，乐于表达；二是灵活运用词语，善于表达：三是合理使用标点，规范表达。围绕上述目标，我和同事们在教育教学中进行了一些初步的探索与实践。

一、早起步，引导“写”的意识

说是表达的需要，写也是表达的方式之一。在学生刚入学阶段，有必要使学生建立这样的意识，从而使学拼音、学写字有具体的目标意义。在学生还不具备书写能力时，“说话”是我们语文训练的重点。课上，我创设各种情境激发学生说的欲望，让学生感觉到“说话”只是遇到有意思的话题就彼此交流一下，怎么想就怎么说，说完整就行了。课下，以班级的形式组织学生开展各式各样的活动，给他们提供交流的机会，丰富校园生活的积累，为更好地“说”作准备。回家后再以“说日记”的形式，将一天的所见、所闻、所感讲述给家长听，使说话能力在家长的帮助下得到进一步的训练与提高。没想到，这种训练竟收到了令人意想不到的效果。我班一位有心的家长不仅指导完成了孩子说日记的练习，还将孩子说的内容认真地记录了下来，念给孩子听。孩子听得津津有味，以后说得更认真、具体了，对写也充满了浓厚的兴趣。这样的经验在家长学校活动中一经交流，顿时成了众多家长学习的典范，后来竟上升成了为孩子留下成长的印迹的认识高度，家长和学生都乐此不疲。

从某种意义上讲，学生从入学初就在接受教师“写”的引导，“说”和“写”的训练是同步的。在教师有计划、有步骤的培养与训练中，自然而然地将“写”当成是表达与交流的另一种方式。

二、善引导，训练“写”的能力

怎样“写”才能不令学生生厌，并乐于坚持呢?写日记是众多老师采用的方法之一，我班从学完拼音开始，“说日记”便自然变成了写日记。可日记这种长期训练写话的方式在我看来，应有序、变化着进行。前苏联著名教育家、心理学家赞可夫指出：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”为了顺应学生这一特征，使他们继续保持“写”的兴趣，教师还应尽可能多地设计一些新颖的形式，如把图片、影像、游戏、故事等多种手段引进课堂，紧紧把握教材特点，依托学生的生活实际，有针对性地提供丰富的写话机会，循循善诱、循序渐进，从而淡化考查的目的，让形式多样的写话融入到学生的学习与生活中，成为一种表达的自然。

这里是我在低年段进行的写话训练目标及内容，是以日记的形式分以下三个阶段来逐步进行并完成的：

一是起步阶段，以写一句完整的话为重点要求，想写什么就写什么。学生把每天看到的、听到的或想到的写下来，只要求句子基本通顺，表达的内容基本清楚就行。孩子们刚开始的日记内容里还有许多拼音代替的生字，可他们天生不服输的劲头使那些拼音逐渐变成了文字，还纷纷以此来展示他们识字多、记字快的能力。此时再配上有计划的课外听读与阅读训练，一段时间后，孩子们会写的字越来越多，写的内容也越来越完整，能很轻松地就跨越“动笔”关。

二是发展阶段，用几句通顺的话，写学习与生活。在学生能写出一句或几句通顺的话时，除完成教材要求的写话练习外，教师还可根据教材的特点，逐渐拓宽写话的思路，写更丰富的内容。如一上诗歌体裁的课文较多，文字内容较浅显，结构清晰自然，可要求学生以“小诗人”的身份进行仿写练习。对于有趣的童话故事，可安排学生续编故事情节，并贯之“小作家”的头衔。学到《观察日记》时，可以组织学生开展种豆子、观日出、养小动物等活动，指导学生写出一段话的观察日记来。针对《吃水不忘挖井人》、《朱德的扁担》、《难忘的泼水节》等思想内容较深的课文，可鼓励学生查阅相关资料，了解相关事迹或品读人物传记后尝试写读后感。

三是创新阶段，用一段完整的话“我手写我心”，引导学生捕捉身边信息，用自己喜欢的表达方式抒发真情实感。每逢民间传统节日、重大国内外事件发生，或有新闻热点话题时，正是引导写话的契机。一个“中秋”团圆夜，学生能有多种表现形式。或喜庆、或感伤；或盼望、或迷茫；或勾起一段回想，或留下深刻的记忆……学生们的作品开始有了思想、有了个性，而此时的我们除了必要的引导，更应该学会陶醉与欣赏了。

三、常赏识，呵护“写”的热情

兴趣是最好的老师，是学习的动力，是成功的秘诀。学生一旦有了“写”的兴趣，我们更应该小心呵护、经常鼓励。特别是对低年段的小学生，常给他们打打气，加加油，他们会更有“写”的热情。

一方面，认真、及时的评价会带给学生最大的鼓励。每天批阅日记已经成了我的习惯，午间的点评孩子们热切盼望，一周班级博客上的反馈会令家长欢欣鼓舞，孩子倍感自豪。在学生的日记本上，留下最多的就是老师画的小红旗，学生对红旗的数量引以为傲。要是再有老师鼓励性的留言，他们更会当宝贝似的互相传看。老师每一次的认真评价与反馈，都成了一次鲜活的指导过程。这样的评价促使孩子们产生了更强的写话欲望，更让暂时没写好的孩子从中受到启发，有了努力的方向。

另一方面，多用赏识的目光能起到更好的激励作用。任何一个作品都会有闪光的地方，我们要做的就是将它们用红线标出来，或读给大家听，告诉大家好在哪儿。也许孩子们不经意的好动作被我们表扬后会成为他们的特点与习惯。我们班的夏冬妮同学，曾经就是一个不太会写的孩子，她更热衷于绘画。一次日记，她随意写了一、两句话，却用大半空余的地方画上了漫画。仔细看，我居然看懂了。觉得挺有意思，就鼓励她继续这样画下去。没想到，这孩子竟坚持了一学期，不仅画得一丝不苟，而且还具有言简意赅的鲜明个性。看着这本独具特色的日记，我突然有了一种想把它做成专辑的冲动。于是，我们班第一本日记专辑——《童心童趣集》诞生了，作者就是夏冬妮。后又经老师及时的推荐，夏冬妮一度成了《现代少年报》、《家长报》上的热点人物。积极的鼓励与评价，带动了更多的孩子愿意写话，学会写话，写好了写话。

近几年的写话教学的探索与实践，取得了一定的效果。学生上到中年级后不仅没有惧怕习作，而且还将它真正当成了表达的习惯。现在孩子们又在用周记的形式，将一周的感受形成各自独特的风格记录下来：有的孩子想象力丰富，善于编写童话故事；有的孩子很感性，善于抒发对真人真事的真实感悟；有的孩子也喜欢画画，擅长“漫画周记”；有的孩子积累丰富，敢于诗歌体裁的尝试……对于我来说，每周欣赏学生的作品已经成了我的精神需求；对于学生而言，用笔记录他们的思想与我畅快交流也已成为他们的习惯。我想，人的潜力是无限的，只要能持之以恒地进行指导与训练，学生们还能写出更多、更丰富、更令人意想不到的作品来。

（作者单位：武汉市汉阳区十里铺小学）

责任编辑 廖林