试论高师院校“教师口语”的教学模式重构

徐 溪

(昌吉学院中文系 新疆 昌吉 831100)

“教师口语”属于应用语言学科范畴，是以训练为手段，培养师范生口语运用技能、言语识别能力、言语判断力和言语应变力的能力训练课。长期以来，高校公共课程的教学研究侧重于“教”，对“学”关注较少，即缺乏对学生学习活动及其规律的充分认识，缺乏对学生个体差异的有效观照。单一研究“教”的传统教学模式缺乏人文关怀及终身发展的战略性眼光，“教师口语”教学应该以“学生”为主体，关注学习方式的变革。由此，笔者尝试从以下几方面对“教师口语”课堂教学进行重构。

一、掌握学情，合理编排授课班级

高师院校的师范生源自南方、北方不同区域以及城市、农村不同的生活环境，学生普通话水平参差不齐，语音、语调等方面存在个性化差异。面对广大教学对象 ,为突出口语训练的实际效果 ,首先要深入了解和掌握教学对象。

1.检测学生口语基础,合理编排授课班级

以往的公共必修课,班级编排只是简单地将相同专业 ,或不同专业的班级组合成“大班”学习 ,少则70 多人 ,多则200多人 , 只能采用理论传授,无法展开实践性训练，学生水平参差不齐 , 不利于个体训练。每种学科都有其学科特点及学习规律，不能因为公共基础课是各专业学生必修课，就将学生合班授课。教师口语是应用型课程，强调实践性训练，需要训练个体的口语表达 ,在教学中要突出个体训练 ,如同普通话水平等级测试每个人的水平需要单独口语测试,不可能几十人同时笔试。教师口语适合“分层小班”教学:通过大一阶段的普通话测试，对学生进行一次语音及表达摸底，根据学生普通话测试水平及所学专业合理编排授课班级。将普通话测试获得相同等级的学生分为一类，根据文科与理科对语言的要求标准不同，再将相近专业的学生编排在一个班 ,以小班教学，每班人数不超过40人。这种“小班化”编排 ,为学生提供了充分的实践条件及师生互动、交流的空间。西方国家从基础教育到高等教育一直采用小班化教学，这一点值得借鉴。

2.了解学生学情,建立个人学习档案

小班的授课方式为全面了解学生个体语音特征提供了可能。了解学生的语音特征是“教师口语”教学的前提,即使相同专业、相同普通话等级的学生因为不同的地域及语言习惯，语音特征也会有不同的表现。教师可以对学生进行语音录制，建立语言档案。教师在教学前把学生语音的共性特征与个性差异结合起来考察。共性特征确定了大致相同的起点 ,而个性差异会对学习进程中的成效形成不同状况。掌握学情，建立学生档案，利用教师针对性指导学生开展个体化学习。

目前高师院校通用教材《教师口语》(国家教委师范教育司组编)，全书共12章40节，分为上编“普通话训练”、中编“一般口语交际训练”、下编“教师职业口语训练”。按照教学计划，以36个课时难以完成训练内容，如果平均分配学时，面面俱到，又只是蜻蜓点水。笔者认为要分析教材，根据《教师口语》上、中、下三编的学习目标，采用相应的教学方法。

二、以学为理念，教学方法多元化

1．个体分析，选择性学习

对于上编“普通话训练”的学习，应该在精讲的基础上，指导学生自我分析，侧重选择性学习。“教学对象都有汉语母语的基础 ,他们不是学习一种新的语言的新的词汇和语法 ,而是改正发音中的方音习惯。实践证明 ,改正一种语音习惯比学习一种新的语音要难得多。学生方音习惯的历史已经十几年甚至几十年 ,要在一学年的几课时中改正多年形成的语音习惯 ,不是件容易的事。”[1]教师在教学中要有意识地培养学生学习的自我计划﹑自我调节﹑自我反馈﹑自我评价和自我补救的能力。通过分析学生学习心理特征，方言口语习惯，学生口语习得规律，指导学生进行选择性学习。比如：普通话语音的学习，课堂教学采用精讲多练的原则，对发音部位、发音方法、语言流变的规律做点拨式讲解。做好学生语音指导，引导学生自查个人的语音错误和缺陷，有针对性地进行个人练习。根据不同学生的不同基础,指导他们分别有目的、有重点地加强个人声、韵的练习,从而使每个学生都有相应的提高。可以将课堂与课外学习结合起来，利用晚自习时间，安排班委组织班内三分钟朗诵，班内评委评分，作为一次作业成绩，以阶段性评价的方式调动全体学生积极参与。

2．动态交流，互助式学习

《教师口语》中编“一般口语交际训练”的教学内容，需要大量的语言实践练习，适合采用“动态交流，互助式学习”的方式，由教师创设自然语境，让学生模拟对话练习。在具体教学中，教师可通过模拟、设置悬念、假想等形式，多给学生创设一些情境,尽量将学生带入某一氛围中，也可以让学生模拟扮演各种角色。如将学生日常生活中的片断搬上课堂 ,让他们置身其中成为当事人，认真思考，发表见解，在身临其境中充分发挥主观能动性。这种合作性学习的学习步骤为：首先选择话题，由学生独立思考；其次学生自由组合，模拟对话练习；之后教师选择几组在讲台前演示对话；最后通过集体讨论发言，对互动交流的评价。“动态交流”要注意以下几点：第一、交流要注意内容的选择，即话题的选择，要联系实际，符合学生的生活，有启发性、趣味性，难易适度。选题与学生的学习、生活密切相关，学生就会有话可说；有趣味性，学生就会乐于参与，加之引导得当，学生就会畅所欲言。“话题越接近实际，课堂训练就越容易转化为实践的能力，即语言表达能力和语言教学能力，并在不知不觉中完成各种说话技能的训练”。[2]第二、交流不能忽视归纳性总结的环节。只有在总结中反思，才能引导学生互相学习，取长补短。模拟对话之后，教师要组织学生从“语言”、“姿态”、“语气”等方面，对“模拟对话的表现”展开讨论，让学生自评、互评，最后教师针对学生优势与不足做总结性评价。切不可对学生的“口语练习简单肯定或做出模棱两可的评价。教学是一种相互交流的活动，师生、生生就某些问题展开互助学习，不仅可以集思广益、共享资源，而且可以相互启发、共同提高。在教师口语教学中，动态交流学习使协作、交流、表达贯穿于各个环节的对话练习之中，学生的学习效果与效率得到进一步的提升。

3．实训探讨，专题式学习

“教师口语”下编“教师职业口语训练”训练内容主要分两方面：其一，教学用语，诸如导入语、讲授语、过渡语、提问语、小结语；其二，教育口语，诸如沟通语、启迪语、激励语、批评语、暗示语。众所周知，教师的职业口语表达涉及教学语言的组织、教学环节的设置、学生心理的把握、随机应变能力等等，内涵十分丰富。因此教师口语的训练需要进行最大化的沟通与探究，将学习内容设为专题，创造性地使用教材，在职业场景中组织一些职业口语实践的探究活动，教学活动以“学”为核心理念。比如，教育问题调查,课堂教学演练，接待家长来访,师生教育谈话等等。“教师除了必要的讲解和示范以外，可以让出讲台和大量时间让学生去充当教师的角色，进行实训演练,教师则在担当评价者的同时，可以充当学生、充当家长、充当听讲者和提问者”。[3]教师职业口语的模拟练习不但需要师生在情境演练中互相配合，更主要在于教师引导学生探究性的思考。“教学用语”的启发性、准确性、条理性以及“教育用语”的针对性、说理性、诱导性、情感性都属于语言的艺术，需要延伸探究性学习，不断完善思维及语言表达。语言的艺术没有简单化的对错之分，在寻找更优化的语言表达方式的同时，专题式学习看中的不是最终的结果，旨在探索过程中养成学生的探究意识和习惯，并逐步掌握探究学习的技巧，为学生终生学习奠定基础。

三、打破常规，教学评价方式多样化

教学评价应该涉及两方面：教师评价、学生评价。以往的教学评价主要针对学生，通常采用开卷考查的方式，进行终结性评价。终结性评价忽略了对学生学习的态度与学习过程的评价。虽然学生评价教师已成为高校的一项教学常规，但在实施中实效性不强。比如：学生座谈会的自由发言的局限性；学生意见没有及时反馈给教师；教学评价只是简单打分制，不能反映学生最真实的意愿和需求。教师口语评价还需要多样化形式和内容类型结合 ,从不同角度评价学生的学习效果及教师的教学水平，优化教学效果，推动教学改革。

1．评价教师

首先, 学生评价教师，以作业的形式让学生对“《教师口语》课的教学做出评价并提出建议，通过学生对此课程做整体回顾与评价，帮助学生梳理知识脉络并从学习者的角度对教师教学提出建议，以供教师参考。另外，通过系主任电子信箱，收集学生的意见，系主任通过QQ群将学生匿名的反馈转发给教师，这样为学生评价教师提供了充分的民主，也人性化地保护了教师的隐私。其次，教师可以通过自查的方式，对教学计划、教学进度、教学效果等方面采取反思性自评。再次，通过同行评价，互相听课，集体教研，从多媒体课件制作、教学方式等方面互评，通过交流整合资源、优化教学。

2．评价学生

第一，对学生个体阶段性评价。教学内容分层次进行，进行阶段效果检测 ,这是对前面学习成果的总结 ,同时也是对后来学习方向的调整。从检测中对学生学习状况进行阶段检查 ,可以了解学生理论指导实践的知识迁移能力,、实践操作能力， 给学生更全面、客观的评价，激发学生的学习动机，同时提醒教师不断改进教学方法 ,调整教学内容,突出重点和难点,有效指导学生练习。[4]第二，对学习团队的学习给予整体评价。通过合作小组的互评及教师总结性点评，促进学生的讨论与交流,营造良好的合作氛围，培养学生人际沟通能力与合作意识。第三，对学生个体总结性评价，打破常规，改变期末开卷笔试的考查方式，将考查渗透到日常教学之中。期末总评成绩按百分制计算：普通话语音测试(入学前至学期末前后录音对比)20%+个人自选内容朗读(班内评分)10%+课程评价作业(书面作业)20%+个人口语交际练习20%+个人团队职业用语专题合作30%。

教师的专业化教育是世界教师教育的一个热门话题 ,也是我国师范教育课程改革的重要问题。教师职业技能训练是教师专业化教育的一种途径。“教师口语“教学改革对于加强教师职业技能训练，促进应用类课程建设都有现实意义。学习语言不是一蹴而就的，需要持之以恒，不能急于求成。面对高师学生语言运用力普遍低下的现状，教师口语课教学 ,还有待于广大同行共同致力于实践、探索、总结。

参考文献：

[1][4]刘春宁.地方院校“教师口语”教学构架探求[J].内蒙古师范大学学报教育科学版，2004，(1).

[2]张春梅.关于“教师口语”教学的思考和构想[J].沈阳教育学院学报，2005, (3).

[3]任莉.教师口语模块式教学构想[J].湖南民族职业学院学报，2008,(3).