集体备课如何备教材

■武汉市黄陂区前川五小 吴瑞国 黄崇飞

集体备课如何备教材

■武汉市黄陂区前川五小 吴瑞国 黄崇飞

教材是教师传授知识的主要依据，是学生获取知识、掌握技能、形成能力的重要源泉。作为一线教师，我们既要尊重教材，准确把握教材的编写意图，以及教学内容在教材中所处的地位与价值，又要结合学生学习实际、结合学生生活实际，灵活地处理教材，创造性地运用教材，实现“客观性”与“灵活性”的统一、“学科价值”与“人文价值”的协调发展。在备课组建设工程中，我校加强了备教材的研究，通过“三定三找”、智慧碰撞、个体行动来读化教材、活化教材、内化教材，实现了“1+1〉2”的效果。

一、“三定三找”，“读化”教材

集体备教材，实现了脑力资源的共享，拓宽了教师的思路，弥补教师的认识不足，节省教师时间，提高教师教学水平，提高备课质量，提高教学质量。为提高备教材质量，我们进行了“三定三找”，弄清知识前后联系、知识的重难点、教学的重难点。

一定内容，找突破点。开学前一个星期，备课组教师分别研读教材，了解章节的教学目标、重难点，分析各章节之间的联系，然后集体攻关，探寻哪些章节可以整合，哪些习题可以沟通，哪些内容需要补充，哪些例题需要完善。在此基础上，完成教学计划表、教学进度安排表。突破点找到后，备教材时有的放矢，省时省力。开学后，根据教学进度，备课组教师找寻教材中的重点内容、难教内容、新增内容，拿出来研究。并联系教材，联系学生实际，一起设计复习题、导学题、巩固题、拓展题，一起设计开头语、过渡语、总结语，一起设计教学流程，确定教法学法。学期末，又一起了解学生知识薄弱的地方，回过头来审视教材，反思我们教学，有针对性地补充一些对比训练、变式训练、综合训练题目。

二定人员，找闪光点。目前，我校有特级教师1名，市学科带头人2人，区十大名师2人，区学科带头人及优秀青年教师25人，区教学能手20人，市区教育学会会员30人，区学科专业委员会理事8人。开学分工时，我们将这些教师尽量平均分配到各备课组，发挥他们的引领作用。同时，备课组的每个成员都有自身的优势，有的擅长讲新授课，有的善长讲练习课，有的擅长讲复习课。有的擅长编写习题，有的擅长改编例题，有的擅长处理情景图……根据这些特点，备教材时，我们把不同的研读任务分配给不同老师，集体研讨时，由他担任中心发言人，发挥这些老师的长处，弥补其他教师的不足，带动其他教师进步，达到共同提高的目的。

三定主题，找共同点。在备教材的过程中，我们总会遇到这样那样的问题，有的问题只是教师个人困惑，不带共性，教师间交流一下就能解决，有些问题带有共性，属于“疑难杂症”，很难解决，我们就把这样的问题确定为集体备课的研究主题，一起攻关。每周我们都会发放问卷调查，了解教师备教材中的问题，然后确定集体备课主题，每位教师围绕主题去积极思考，广泛搜集资料。研讨时每位教师都积极参与，发表自己的看法，公布自己搜集到的资料。备课组长整合大家的意见，汇编成资料，发放给大家。研讨会后大家按研究出的策略去积极实践，并把实践效果在小组内交流。

二、智慧碰撞，活化教材

教材是由教育教学专家依据课程标准精心编写的，它很好地体现了课程标准的指导思想和基本理念。由于编写团队不同，同一教学内容，在不同版本的教材上呈现方式不一样。由于教师认识水平差异，同一知识点，不同的教师理解不一致。为了活化教材，备课组创设平台，让教师在智慧碰撞中，对教材理解进一步加深。

开展百家讲坛活动。学校给每个备课组征订了整套的人教版、北师大版、冀教版小学教材和整套人教版中学教材。备课组以章节为单位，开展“百家讲坛”活动。活动中，教师粉墨登场，亮出研读这些教材心得。知识本身具有系统性，各节内容、各年级教材内容既有独立性，又有连续性和联系性，教师研读整套教材，有助于整体把握教学标高、知识结构；研读其他版本教材，能进一步拓宽我们的思路；研读中学教材，有助于教师用发展的观点来看待小学教材，把握好尺度，做好衔接。“百家讲坛”活动，教师从不同的视角，对教材进行了解读，不同版本教材的编写体例得以展现，同一知识点不同处理方法得以呈现。百家讲坛活动，是知识与知识的交融，是观点与观点的碰撞。

开展唱对台戏活动。参加市教科院组织的新教材培训，总让人激动，名师对教材解读是独到的，透彻的，而自己独立备教材时，总不尽人意。为领悟到名师备教材精髓，学校备课组开展“唱对台戏”活动，我们聘请区内特级教师担任指导老师，定期邀请他们到组内来与教师一起备教材。内容由我们定，备教材时我们与特级教师互不通气，独立备课，备好后进行交流。在对比中，我们找到了方法：备教材时“瞻前顾后”，“左顾右盼”，了解全套教材，把握全册内容，把单元知识与课时知识结合起来，这样才能吃透教材，把握编者意图。活动中，我们还请特级教师对我们的解读进行点评，指出误区。特级教师的现场指导，开拓了我们思路，解开了我们备教材中的困惑。

开展智慧比拼活动。教材改版后，增减了一些内容，结构也有所变化。有些内容，难以理解，不好把握，教案难以设计，课堂教学难以实施。对于这样的内容，我们开展“说教材比拼”活动。改版后的教材，城市味浓厚，乡村气息淡薄，例题呈现的素材远离我们农村孩子，为贴近学生生活，备课组开展了“例题改编比拼”活动。现行教材图文并茂、形式多样、富于趣味、可读性强，符合儿童的认知特点，但利用不好，就会“变味”、“走调”，失去应有的价值。为此，备课组开展了“情境图是与非辩论会”。在这些比拼中，教师对教材理解越来越透彻，处理教材思路越来越明晰。这些活动达到集思广益、互相学习、共同提高的目的。

三、个体行动，内化教材

教材是最基本的课程资源，只有内化教材，才可能形成教学思想，使教学进入较高的境界，教书育人才能真正地和谐统一，才能将人文思想教育、科学思想教育寓于教学之中，让学生在潜移默化中形成优良的个性品质而逐步形成健全的人格。只有内化教材，才能将自主、合作、探究的学习方式贯穿于教学活动的全过程。

画结构图。学校自行设计并印制了“结构图备课本”，开学时随教科书颁发给每位老师。同时，学校把教师结构图完成情况纳入教学常规检查，纳入绩效考核。学期初，学校要求各备课组教师用图文并重的形式，列出了整册教材中的各个知识点，并把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来。开学后，根据教学进度把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，把知识点连成线，线织成面，并研究知识点之间的关联，进行比较、归类，形成清晰完整的知识结构。每课教学前，画出本节知识结构图。画结构图能帮助教师更好地吃透教材，了解自己所要教学的知识点，以及知识点在整个小学教学阶段的知识储备和发展，避免教师重复教学以及过早的教学。画结构图，能把教材内化为教师头脑中的有效信息，这样，理解才更深刻，提取和应用才更轻松。

读教辅书。除了各版本的教科书，学校还买回大量教辅书供教师阅读。一读优质教学设计。基础教育课程改革实施以来，出版社组织名师、专家围绕新教材编写了大量的教学设计，书里提供了一些背景材料，一些数学小常识，能开拓教师的视野。名师的教学设计里蕴含着名师对教材的理解，阅读这些设计，能更好理解和把握教材，实现内化。二读随堂练习辅导书。近几年，习题辅导书铺天盖地，让人应接不暇。习题是如何运用知识解决问题的经典，也是思维训练的典范。读习题，剖析习题，能准确把握教材的深度，深入了解知识辐射范围。三读单元测试卷。读单元测试卷，能站在一个更高的角度来整体把握本章节内容，了解各知识点在本章节中的地位，能更好地帮助老师内化知识。

找差异处。教材是书面的东西，其知识、技能覆盖面是有限的。学校要求备课组教师结合本班学生所处的生活环境，找到教材与现实生活的差异。一是把握时代脉搏，及时补充教学信息。教材的更新换代需要一定时间和过程，而社会的发展与变化则瞬息万变，教师根据不断出现的新情况，及时为教育内容赋予新的意义，使教学紧跟时代步伐。二是针对学生实际，适当调整教学内容。教材中呈现的问题情境很多与本班学生生活实际相差较远，教师在读教材时候将教材中情境换成学生熟悉的事物，使学生有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。三是立足学校实际，合理开发教学资源。新课程理念对教学设备提出了较高的要求。但我校教学设施落后，如果按课本上的呈现方式，很难完成的。备教材时，教师本着因地制宜的原则，充分挖掘学校现有的资源。

我校的集体备教材的创新做法，凝聚着集体智慧，闪烁着个性光芒，区教研室为我校召开了现场会，隆重推荐我校经验。每年的教材培训，我校都有一批老师被区教校聘为授课教师。我校还被授予黄陂区数学实验基地，年年获得教学常规管理奖。

责任编辑 王爱民