备课组建设中的“五炼”

■武汉市汉阳区玫瑰园小学 胡娟

备课组建设中的“五炼”

■武汉市汉阳区玫瑰园小学 胡娟

在备课组建设中，武汉市汉阳区玫瑰园小学备课组遵循“启发—主动”式课堂教学模式，认真分析学科特征和人员结构特点，努力构建备课组文化。“启发——主动”式课堂教学模式的素质目标有三个层次：想学——会学——发展。该模式参照了联合国教科文组织在中国的JIP实验，操作程序为“引出课题——研讨释疑——探究发现——运用发展”；形成三种操作思路：教的活动思路、学的活动、心智发展。“启发——主动”式课堂教学模式作为成果形成于“九五”期间，学校将这一成果的研究，运用于“十五”、“十一五”及“十二五”的新课改中，与当前课堂教学发展与研究的需要相结合，开展了“启发式高效课堂”以及“启发式文化课堂”的探索工作。在研究中，我校在备课组建设中践行“五炼”，努力提升备课质量。

一、“炼”模式

教学模式是一种具体化、操作化的教学思想或理论，它把某种教学理论或活动方式中最核心部分用简化的形式反映出来，为人们提供了一个比抽象的理论具体得多的教学行为框架，具体地规定了教师的教学行为，使得教师在课堂上有章可循，便于教师理解、把握和运用。

从1995年开始，我校一直致力于“启发—主动”式课堂教学模式的研究，并确定了主要流程。备课组老师们根据这一流程设计教学过程。在上学期汉阳区“文化课堂”展示活动中，我校高数组胡占莉老师结合学校的“启发—主动”式课堂教学模式，执教了《中位数》一课。在初试之后，大家一致的感受便是课中的模式体现得不够明显，感觉例题的教学应该是一个整体，似乎为了配合我们的模式而硬生生的割裂成“研讨释疑、探究发现”这样两个环节。也有老师认为“释疑”的过程不就是要引导学生去探究发现吗？这两个流程相互包容，措辞似乎有些不妥，因而使得教学模式并不是很清晰流畅。于是，带着问题，备课组老师们一起对模式进行了再次的学习研讨。最后我们将教学流程调整为“创设情境——引出课题——呈现材料，提出问题——自主探究，解决问题——运用拓展，发展思维”，最后收到了很好的教学效果。通过这次的活动，备课组老师们深刻地体会到教学模式是为了有效地完成教学任务，成功地实现教学目的的。那么，从教学任务出发，为教学目的服务，是设计教学模式的最基本的着眼点和出发点。在对模式的继承过程中，也应该根据教材和学生的时代特点进行完善和发展。这样我们就可以更好地领会模式的精髓，创造个性课堂了。

二、“炼”细节

“细节决定成败”，我校低语备课组的老师们从教学的“细节”入手，在备课中，努力做到“抓小、抓细、抓实”。

在备课组研讨活动中，我们从教学的细节入手，用有趣、有利的开课三分钟拉开序幕，所以“精彩三分钟”成为我们低语备课组的攻关课题。备课组的“炼”细节，集中体现在：

1．锻炼。锻炼每个老师展示自己，个个进入教研角色，锻炼学生的大胆评价老师的胆量，及敢于辩驳的语言能力，让他们成为课堂的主人，而不是被动学习的随听者。

2．励炼。活动中将8个班分为两个组，各个组呈现的“精彩开课三分钟”要各有特色，学生的评价方式也各有特色，这个环节就是励炼。它既激发他们在教学上的战斗力，也励炼了学生敢说敢参与的能力。

3．精炼。一节课40分钟，但对学生来讲，黄金时间只有15分钟，因为学生的注意力只有15分钟。“精彩开课三分钟需要老师用精炼的语言，着力于“吸趣”，侧面引出教学的重难点。

学生对老师开课的评价，语言也要精炼，直接挑出老师的问题所在，这一环节，就是炼就老师、学生精确地语言表达能力。

4．炼金。“金”就是指好的方法。这一个环节是在备课组活动展示完后去反思，反思的着力点不是“我们开课是否精彩”，而是这种以学生为主学生参与来评价老师的教研方式，是否让我们每位老师有所获。我们还会采用怎样的教研方式将“精彩开课三分钟”延伸到“精彩课堂四十分钟”，由点带面，让教研由一个细节推向另一个细节，在细节上下功夫，把课备精致。

三、“炼”专题

专题教研活动是以教学中存在的、富有共性的、又难以解决的问题，以专题活动的形式或以公开课的形式，解决问题的一种教学活动。

我校语文备课二组围绕“古诗教学中启发—主动式教学模式的探讨”开展了一系列的教研活动。

在语文教学中，由于故事内容的时空跨度大，加上学生的阅历尚浅，学生很难与诗人心同此情、意同此理，从而使古诗教学“想说爱你不容易”。在这种情况下，教师怎样引领学生插上想象的翅膀，领略诗人万种风情，体会诗中意蕴，让古诗教学耗时少，效率高，成为关键。备课组老师经过多次研讨，首先确定活动内容目标，让古诗教学有章可循。再开展学习有关古诗教学的经验文章，并积极参加市区组织的古诗教学研讨活动。备课组以《枫桥夜泊》这首古诗为例，对四年级古诗词教学的目标、策略等方面进行了坦诚而热烈的交流，大家达成共识：古诗的教学还是有章可循的，古诗教学可以分为这样几步：（1）解诗题，知诗人。（2）抓字眼，明诗意。（3）悟诗情，入诗境。（4）寻诗律，品诗韵。活动中，靳艳老师、王蕾老师、周清老师和熊焕真老师分别针对其中的一个教学环节进行了研究，积极探索启发主动教学模式，打古诗教学的高效课堂。这次活动让备课组更多的老师参与到教学实践中，让每一个老师都对古诗的教学进行了深入的思考，进行了思想的碰撞和交流，从而获得了更多更有效的教学方法，以便于今后的教学中灵活运用，促进了大家的共同成长。

四、“炼”合力

“合力致胜，合则盛，分则衰，合者势大，分者力弱。”备课中，必须注重发挥每个成员的作用，形成合力。

备课组是教师的家园、成长的乐园。一个语文备课组，就是一个团队。一个团队的优秀不是表现在某一个或某一部分队员的优秀上，而是要体现在这个团队的智慧发挥如何，集体的向心力怎样形成，以及集体的工作效能如何发挥。在团队里面，要发挥各种优势，都需要讲究合力。我校高语组，就是一个强大而有力的团队。这个团队共有10名朝气蓬勃的语文教师，他们积极参加语文备课组的活动。每个单周星期三的教研活动，大家畅所欲言，谈语文教学的现状、谈未来、谈得失……在研讨中实现资源共享，共同进步。

个人与团队的关系正如小溪与大海的关系。只有无数个人的力量凝聚在一起时，才能迸发出海一样的力量。因此个人的发展离不开团队的发展，个人的追求只有与团队的追求紧密结合起来，才能形成真正的合力。

五、“炼”风格

备课组既是一个教学管理组织，又是一个教学系统，更是学校教育教学最基层的战斗堡垒。加强备课组建设是学校进行教学管理，促进教师专业发展的有效手段。集体备课发挥着桥梁和纽带的功能，我校低语备课组的每位教师的知识结构、人生阅历、智力因素、教学经验的不同，教师们的教学水平也存在着一定的差异。让不同起点、不同类型的教师在原有的基础上，都有不同程度的成长与发展，集体备课架起了沟通的桥梁。每周三的定期集体研讨，让备课组成员把单元内容教学中自己的疑问、设想、创意拿出来交流、讨论，取长补短，达成共识。备课组始终将“求同存异”作为集体备课的思维指向，统一思想，不统一教学设计，倡导把集体备课和独立备课有机结合，从本班学生实际情况出发，设计个性特点鲜明的教学方案。集体备课中，每位教师的个性都得以体现，大家展开激烈的讨论，碰撞出智慧的火花，加深了对教材的理解，拓展了教学的思路。高效的集体备课促进了教学困惑的解决，促进了教师的成长，促进了教师的专业发展，促进了学校整体教学水平的提高。

责任编辑 王爱民