小学语文教师如何做科研

■薛姣

小学语文教师如何做科研

■薛姣

一、练就慧眼——选好课题

（一）适合的才是最好的

如何选择科研课题，是我们做科研遇到的第一个问题，也是最关键的问题。什么叫“适合的，才是最好的？”我们不妨来照照镜子，对自己进行一个“SWOT分析”，找出自己的优势、劣势，看清自己的机遇和挑战。

作为语文教师，你的自身优势是什么？自己爱读书，文本解读有自己独到的见解？善于表达，朗读是你的强项？或者，虽不善于表现，但有思想，喜欢写作？上帝造人是公平的，你总有自己独特的一面，你就把自己的那个独特点找出来，好好研究研究，发挥发挥，打造打造，你就会成为独特的那一个。做自己最擅长的事容易取得实效。

（二）立足学科，关注“五点”

作为一名语文老师，要做科研，自然要立足语文学科，关注语文学科问题。以下五点值得大家关注：

1．热点：小语界正在进行的“言、意之争”

1.语文教学“重言”还是“重意”？

2007年，窦桂梅提出了“三个超越”，即“超越教材，超越课堂，超越老师”，当时红极一时。2009年3月10日的《中国教育报》在“现代校长”版发表了对山东省乐陵市实验小学校长李升勇的采访，题目是“李升勇：学会回到原点思考教育”。

窦桂梅认为文本解读有三种境界：与文字相遇，与文化相遇，与文学相遇。红极一时的《游园不值》一课的教学，经过了三易设计，也体现了三个相遇的过程。第一次的设计落在“花”上，也就是大家都能解读到的、理解文字即可以明白的作者爱花，惜春之情；这是与文字相遇。经过反复思考与研读，第二次她将重点落在“园”上，突出“一枝独秀不是春，满园春色方喜人”，关注到了春天的整体形象；这是与文化相遇。可是，与文本的反复对话后，窦老师还是不满意，经过与清华大学的教授多次交流，她把重点落在了“值”上，作者此行，未遇园子的主人，看似不值，得遇春光，春光一刻值千金，感悟了生命的喜悦，当然是值得的。这就是与文学相遇。

可是，崔峦在全国第六届青年教师阅读教学观摩活动上的总结发言（2007年10月10日）中指出：当前倾向性的问题是阅读教学往往“得意而忘言”，一味注重内容理解、人文感悟，忽视对语言的理解和运用，甚至以“得意”为唯一目标，忽略语言的学习。语文姓“语”名“文”，学语习文是语文教学的首要任务。小学语文是学习语文的起步阶段，特点是“小”，除了具有工具性的性质，还有基础性。同时指出，今后一个阶段，改革阅读教学建议抓住两个关键词。第一个关键词是“语言”。要紧紧抓住文本语言，读出情，品出味，悟出效，习得法，激活思。第二个关键词是“多元模式”。要摒弃单一模式，提倡多元模式教学。无论哪种模式，都要围绕学生学会、会学、越学越聪明来设计。“教学有法，但无定法，贵在得法。”

浙江语文特级教师周一贯先生说：学习一篇文章，我们要解决三个问题：①课文说了什么？弄清课文的内容；②怎么说的？品悟语言形式；③为什么这样说呢？写作的方法和技巧。

“语文语文，姓语名文，练语习文。”（杨再隋）。还有学者提出，工具性和人文性是很多学科都具有的，而言语性则是语文特有的。现在，有不少专家学者提出“言与意齐飞，涵咏共读写一色”，“言”“意”两手抓，运作“读”“写”两线。这个热点话题，大家不妨关注。

从2011年第一家“希望来吧”挂牌到目前覆盖全省各地，其背后有一整套标准化的制度体系确保了“希望来吧”在实际运作中有章可依、有规可循。

2．焦点：三本教育，到底是文本、师本，还是生本？

师本教育观认为：一个好教师，就能教育出一批好学生。生本创始人是郭思乐，其代表作是《教育走向生本》。郭思乐生本教育思想的核心内容是：在教育中必须一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童。充分地让儿童依照自己的学习天性来学习，依靠学生的内部自然发展学生的学习天性。

文本观专家认为：贝多芬的四重奏的乐谱放在出版社的仓库里（没有人阅读的话），和地窖里的土豆没有什么两样。的确，一箱箱《莎士比亚戏剧集》从印刷厂搬出来放在货运车厢里，和其他货物有什么区别呢?我们所关注的其实是第二文本，是由语音、字形、词义、句式、篇章结构、整体形象、整体意蕴与思想感情等等构成的具有层次结构的语言组合体。因此解读文本要视角多维。一个优秀的语文教师在解读文本时一定要从多个视角出发。①读者视角，陌生阅读，读出自己的独特理解。②作者视角，智慧阅读，把握文本的价值取向。③教者视角，立体阅读，凸显学科的本体特征。④学生视角，个性阅读，遵循教学的基本规律。

我认为，师本、生本、文本三者不可偏废。只是不同的时期，面对不同的课型，会有不同的侧重点而已。

3．难点。语文教学研究的难点还是作文教学。其实，进行作文研究的专家学者比较多，可困惑不少，比如作文教学中要不要范文？提高学生作文水平的策略有哪些？

4．生长点。学生上学，最基本的事情就是读好书，写好字，做好人。语文要体现“以读为本”，阅读是语文教学的基点。关于读，可以拟出“在阅读教学中加强朗读训练的研究”，继续往下可以列出以下课题：“小学语文阅读教学积累的研究”“小学语文发展性阅读的研究”“小学语文探究型阅读教学的实践研究”；再深入一点可以列出“小学语文阅读教学中的对话策略研究”“指导小学生学会略读与浏览的实践研究”。

5．盲点。如《诗歌的朗诵方法研究》等。

（三）把握课题实质——独辟蹊径

“小学语文姓小，是感性的语文。”“小菜一碟，小事一桩”,但“小视不得”。“把问题当朋友”，特别是在实际工作中遇到的问题，以问题为出发点，展开思路、制定计划、确立研究的路线，要发挥自身的优势，把握课题实质，独辟蹊径，才能研出成效。

作为一名从教20余年的语文教师，我发现“怕作文”是一种普遍现象。据我对学生的观察，发现学生怕作文有以下几种原因：（1）不知道写什么，这是选材的问题；（2）不知道怎么写，这是表达方法的问题。（3）写出来的东西干巴巴，味同嚼蜡，这是缺乏积累。

我首先从从学生的生活入手，引导学生写生活作文，个性作文，然后以作文评讲为切入口，进行了作文讲评探索，其基本观点是：①变无形为有形：贴近童心，创新求异；形象比喻，化难为易。②变慢板为快板：沙里淘金，文海拾贝；多篇展示，比较讲评；收集病例，集中纠错。③变单口为群口：自主选择，众口不再难调；多样形式，小曲好唱众口开。

后来，我参编了胡明道老师主编的《新视野作文丛书——悄悄版（三四年级）》，把自己的研究成果用这种方式表现出来。

二、做永远比说重要——科研的方法

做课题的具体方法很多，常见的有观察法、调查研究法、文献法、教育实验法、个案研究法、行动研究法、教育叙事研究法等等，在众多研究法中，文献研究法是基础，行动研究法和叙事研究法比较适合小学教师使用。

（一）胸中有数——文献法

文献法就是用书中的理论作为依据,推断或验证一个观点的正确与否。也就是我们常说的“查新”。如果忽略文献研究，你的科研就会缺乏底气，缺乏高度，缺乏厚度。文献研究法，可以避免重复别人的东西，也就是我们要站在历史的角度，站在前人的肩膀上进行深入的研究。从中抽取出有规律性的东西为我所用，并在此基础上，进一步调查或者比较分析，展开深层次的研究，从中总结出经验，寻找出规律。站在一定背景下的研究，就会避免低效和重复。

（二）行中有变——行动研究法

就目前而言，我们广大的教师参与的教育教学研究，从严格意义上说，都是行动研究，也有的人称之为“试验”。可以说，行动研究法已成为广大教师参与教育研究的主要方式。

行动研究法的实施步骤是：发现问题——分析问题——制定计划——开始行动——进行评价，即对行动的效果进行评价，如果可行有效即可整理资料、撰写论文；如果计划方案有不妥，应立即修正计划、改正行动，直到可行有效。

（三）动之以情——叙事研究法

教育叙事就是教师“讲述自己的故事”，这是当代教学研究最贴近教师、最受教师欢迎的方式，叶澜曾经说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，但如果写了三年反思则有可能成为名师，如果只是读书、教书、不写作，不反思、不梳理自己的成败得失，就不可能提升自己的教学理念。”优秀的教育叙事作品讲述的是教师的教育教学智慧；它再现的是教师的教育生活，凸显出了教师的独特价值；它源于教师的真情实感。其根本特征在于教师在叙事中反思，在反思中深化对问题或事件的认识。在反思中提升原有的经验，在反思中修正行动计划，在反思中探寻事件或行为背后所隐含的意义、理念和思想。离开了反思，叙事研究就会变成为叙事而叙事，就会失去它的目的和意义。

（作者单位：武汉市江汉区邬家墩小学）

责任编辑 向保秀