小组教学模式的探索与实践

何汶静 祝元仲

理工科专业课程相对于其他学科来说逻辑性更强、内容更枯燥，从教学过程来看，医学院学生由于医学教学内容的特殊性，使医学内容有具体性强、与实践结合紧密等特点，导致学生的抽象思维和推理能力较弱，因此在学习理工科课程时，学生在论证和理解上都存在更多障碍，而课堂教学状况的好坏又直接影响人才培养的质量，因此提高医学生学习理工类课程的积极性势在必行。然而在现存的课堂教学模式中[1]，老师的详细讲解使学生对所学知识全盘被动接受，根据报道[2]，学生甚至难以集中精神听完老师的讲解，更何谈培养学生的独立思维能力和创新能力，而中国学生相对内敛的性格和长期以来形成的被动听课的习惯，已无法期望中国大学生能像欧美西方国家学生一样在课堂上打断老师并主动提问，因此只有主动调动学生积极性，让学生能提出一些问题，学生才有可能在思考中学习。

小组教学模式是一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生认知主体作用的教学模式，广泛应用在中小学课程的教学过程中，而在大学课程中小组教学往往局限于实验课程[3]，实际上，小组教学模式由于引入了集体观念和竞争意识，如果应用在医学院学生的理工科课程的各项教学活动中，不但可以改变课堂教学的一成不变和枯燥乏味、提高医学生学习理工课程的兴趣、锻炼逻辑思维能力，对于大班教学来说，还能克服班级大、学生多、教学过程难以管理的问题，大大减少作业批阅量，增强教师对教学过程的控制和指导作用。

1 教学设计

小组教学模式的成功运用，关键在于适当的教学设计，包括分析教学内容、确定教学目标、分组、活动过程管理、评价活动结果等。

1.1 分组 对于150人以上的大班课程，每5～6人一组，每个组成员分别确定为1号、2号、3号等，确定每个成员以方便随机抽取某位组内同学代表整组同学完成回答问题、交作业等活动的关键部分，确保小组内每位同学都要参与到活动中来。分组原则上采用异质分组[4]，每组内同学的能力强弱、个性特征都不相同，一方面方便小组内部互相帮助，另一方面也连带产生全班各组间的同质性，保证了公平竞争的基础。

1.2 课堂小组教学 规范的高校教育往往已经预定了每堂课的教学内容和教学目标，因此教师一般被严格要求详细讲解每一个章节、每一个概念，以完成统一的教学大纲，但这种方法不但难以培养学生的独立学习和创新能力，更使课堂教学过程单一枯燥，使学生昏昏欲睡，甚至无法完成预定教学目标。采用小组教学模式就是要在教学大纲的指导之下调动学生的积极性，完成课程的教学内容，达到教学目标，该模式的关键在于如何设计课堂教学活动。

1.2.1 教学活动设计 首先教师要合理布置任务目标，任务目标如果过大会导致内容冗长繁琐，学生无法集中精神，而任务目标过小又会使任务失去挑战性。因此一般任务完成时间以5m in左右为宜。

以笔者所上课程“医学电子学”为例说明分组教学的教学程序。在讲解“运算放大器基本电路”一节时，教师首先讲解“反相比例运算电路”，然后给3～5m in时间要求学生以小组为单位，自学“同相比例运算电路”，并告知自学结束后要求1～2小组同学公开讲解如何分析电路并得出结论。接下来随机抽出某组的某位同学代表本小组讲解分析过程及结果，由于是随机抽取，所以在这位同学答不上来的时候可以得到本组其他同学的帮助，以体现小组的集体性。最后，教师对某些未准确回答的问题做出分析，并对某些关键点进行加强。

1.2.2 小组活动评价 小组活动评价也是保证教学效果的重要部分。小组活动的评分计入学生的平时成绩，活动总结评价中以某组员的成绩代表整个小组的成绩，因此，在评价过程中要突出抽答问题在小组与小组、组员和组员之间的随机性，并强调小组的整体性，其目的是尽量保证每个小组每个成员都能参与到活动中，完成教学任务。

1.3 课外小组教学 在课堂以外，小组教学模式也有多种形式的运用，例如课后作业以及课后思考题。工科题目强调抽象思维和逻辑思维能力，这对于习惯具体内容学习的医学院学生来说难度更高。以“医学电子学”为例，在教学实践中发现一是学生花时间深入研究习题的积极性不高，二是工科习题对学生确实较难，这就导致很多学生不交作业或未完成作业。而如果按照小组为单位要求课后习题，则收作业时可随机抽取每组中某位组员的作业作为整组学生每人的成绩，在提高学生做作业的责任感的同时也大大减少了教师的批阅量，方便教学过程的管理。

2 教学效果

在本例课堂教学中，由于“同相比例运算电路”和“反相比例运算电路”比较相似，分析方法一致，因此可以充分调动学生听“反相比例运算电路”的积极性，而在接下来的自学活动中，不但能培养学生自主学习的能力，还能通过讨论使未能理解的同学理解电路，使不愿开口问老师的同学向其他同学学习，缩小差距避免两极分化。整个教学过程采用教师讲解和自学加讲解的小组教学活动相结合的方式，一方面教师讲解能保证在规定的时间内完成教学内容，达到教学目标；另一方面对教学重点难点采用教学活动的方式强化理解，培养了学生独立思考的能力。在实践中，采用小组教学模式的课堂教学气氛热烈，学生积极性高涨，收到了不错的效果。

而在课外小组教学实践中发现，以小组为单位批阅作业的做法也在很大程度上改变了学生不交作业，或敷衍作业的现状。主要体现在由于采用了用随机抽取的某组员的成绩代表组内每个学生的成绩的方法，由于组内的督促作用，学生交作业都很积极，更不会出现故意不交作业或对老师出现抵触情绪；同时，作业质量也有较大改善，对深题、难题学生也愿意通过钻研讨论尽量完成，未出现未完成作业的情况。

教学活动直接关系到学校培养出的人才质量，在学校以“质量为核心”的指导思想下，必须解决课堂上存在的教师照本宣科、学生无精打采等各种问题[5]，以学生为主体的小组互动式教学应运而生。

小组教学模式的运用，不仅丰富了课堂教学形式，为老师和学生之间的互动提供了平台，充分体现了学生在教学过程中的主体地位，不仅使学生更好地掌握了知识，完成了教学目标，也能帮助医学院学生在学习理工类科目的过程中转换思维模式，激发学习兴趣，提高独立思考的能力，培养创新意识，更能加强学生的个体责任感、提高团队协作能力等。

[1]真虹.中美大学课堂教学比较研究[J].高教发展与评估,2007,23（2）：106-111.

[2]彭杜宏,何敏,刘电芝.大学课堂教与学状况的个案观察报告[J].高教探索,2009（2）：97-101.

[3]温荷,张应辉.小组教学模式在高职院校C语言教学中的实践与成果[J].福建电脑,2008（3）：206,202.

[4]孙丽,王洪录.课堂教学分组学习的实施策略[J].吉林教育,2004（1）：49.

[5]姜逸,李金贵,常晨.大学课堂问题的成因分析及解决策略[J].高教论坛,2010（2）：81-83.