提高独立学院《西方经济学》教学质量的对策探讨

2011-04-01长江大学文理学院湖北荆州434020

长江大学学报(自科版) 2011年33期

(长江大学文理学院，湖北荆州434020）

肖国增(长江大学园艺园林学院，湖北荆州434025）

《西方经济学》是国家教育部规定的高等学校经管类专业的核心课程之一，属于专业基础课，也是独立学院常设的课程。顺应大众化教育指导方针，在过去10年左右的时间，我国独立学院发展迅速，目前全国共有三百多所独立学院。但如今由于生源不足，而高校间又竞相争夺，独立学院的发展显得举步维艰。独立学院要想站稳脚跟，长久发展，关键在于提高教学质量，而对于提高《西方经济学》这种本来就比较难的课程教学质量更是重要。

1 独立学院《西方经济学》教学中存在的问题

1．1 教材的不确定性

《西方经济学》教材种类繁多，国外原著和翻译版比较经典的有曼昆等的《经济学原理》，国内分别有高鸿业、梁小民、黎诣远的《西方经济学》，还有很多高校学者编的《西方经济学》教材。独立院校发展的时间较短，目前很少有专门针对独立学院特点而编写的教材，所以很多独立学院依然采用普通本科院校的教材。但是普通本科院校在《西方经济学》教学中习惯性地偏重理论，而独立本科院校注重的是培养应用型人才，采用普通本科的教材教学效果肯定不理想[1]。目前，一般本科院校大多采用高鸿业主编的教材，该教材逻辑性、推理性、完整性都很好，但该版本内容较抽象，数学理论使用较多，案例太少，对独立院校学生来说太难。苦于无其他适合的教材，独立院校依然采用，如长江大学文理学院也一直采用高鸿业的《西方经济学》，在教学过程中学生颇不适应。

1．2 学生数理基础较差

由于《西方经济学》是一门理论性较强的课程，在学术规范上又偏重于用大量的数学语言表现，因此，在学《西方经济学》之前需先修经济数学。从独立院校招生情况看，经管类专业招生文科生比重较大，如长江大学文理学院2011年工商管理专业文史类招收40人，理工类招收10人，文史类招生人数高达理工类招生人数的4倍。整体而言，文史类学生数理基础较差，所以《西方经济学》历来是学生感到头疼的课程，学生在刚接触经济学时，兴趣非常浓厚，但当微观经济学开始涉及数理推理时，有些学生感到困难，甚至到后来逐渐放弃，教学效果显然不理想。

1．3 教师队伍年轻

独立学院的办学机制，从依托本部专任教师只应聘辅导员转向自身应聘专任教师。独立学院是年轻的，独立学院的教师队伍更是年轻的，如长江大学文理学院自聘教师90%都只是讲师职称。而《西方经济学》教学要求较高，大多普通高校承担该门课程的都是教授或非常优秀的讲师。但独立学院自聘教师基本是高校毕业直接参与教学的硕士研究生，教学经验不足、实践能力有限，这必然影响教学效果。

另外，从教学方法看，各高校基本都是满堂灌地讲授，教学方法较单一。这种教学形式忽视了学生主动参与的必要性，学生处于被动的学习状态，使学生只满足于理解和记忆教师讲授的教学内容[2]。在微观经济学的教学过程中，大多数教师都能通过恰当举例，帮助学生理解相关理论，如边际效用论、博弈论、企业竞争等；但是宏观经济学的例子容易过时，即使通过一些实例使学生理解了某一理论，学生往往也不能运用学习到的理论知识分析和解释当时的热点经济现象和经济问题。学生对社会了解的缺乏，使理解教学内容的难度加大，更谈不上独立进行社会调查、独立分析问题和解决实际的经济问题，所以教师虽然在课堂上花费了大量的时间，但往往事倍功半，教学效果并不佳。

2 提高《西方经济学》教学质量的措施

2．1 选择合适的教辅材

人民教育出版社早在2005年以前就进行了独立学院教材建设的调研工作，2005年1月开始联合有关高等院校，着手组织编写全国性的独立学院系列教材。但至今未出现一本优秀的、被大多独立学院采用的《西方经济学》教材，所以高鸿业主编的教材依然采用。基于此，教师只能自备辅导资料，如茅于轼的《大家的经济学》、《生活中的经济学》，梁小民的《小民说话》、《小民说经济》，弗里德曼的《弗里德曼的生活经济学》，亚当斯密的《国富论》等，还有一些经济论坛、中经信息网等资料。但是，我国教材的更新速度较慢，教材内容很难跟上时代、跟上国情，我国《西方经济学》才出版到第5版，而萨缪尔森的《微观经济学》和《宏观经济学》已到第17版。因此，选择国内教材，特别是宏观经济学，教师必须时时更新教学资料、关注时事，并结合理论进行分析，学生才容易接受。作为教学名师，南开大学教授顾沛指出 “教材不是编出来的，是教出来的，来回反复修改，来回 ‘磨’”[3]。因此，应集独立学院优秀教师及我国经济学者之力磨出一本适合独立学院的《西方经济学》教材。

2．2 正确对待学生

从高考招生录取看，独立学院学生整体基础较差。但学生已经进入学校，基础方面已不能强求。因此，根据学生现有的基础，激发他们的学习热情和学习兴趣是非常重要的。

2．2．1 尊重学生

独立学院学生心理比较脆弱，特别是有些因高考失利到来的学生，不仅需要辅导员的帮助，而且在教学过程中教师也要正确地引导，最重要的就是尊重他们，只有尊重他们，他们才更愿意合作，教学过程是教与学共同进步的过程。刚开始学《西方经济学》时，学生满怀着喜悦和憧憬，在他们看来学经济学和钱有关，当讲到需求与需求量的区分和弹性概念时，理解能力差的学生开始跟不上，因此应该放慢进度。作为授课教师，尽量认识学生，让他们知道教师对他的尊重和认可，多与学生沟通，了解他们的想法，为后续的深入教学工作奠定基础。

2．2．2 加强练习

《西方经济学》习题练习必不可少，甚至有的教师认为学习中级微观经济学，如果平时不做练习就不用参加考试，因为即使参加考试也是基本都不会做。要求学生上课时都必须准备草稿纸以备画图和计算，同时让学生独立完成课后习题，在摸索中前进。常言 “笨鸟先飞”，只有加强课后练习及习题集的练习，才能更好掌握专业术语、更深理解基本原理。教师也应趁热打铁，及时指导，吩咐安排监督完成，严格要求学生。

2．3 提高年轻教师的教学科研水平

2．3．1 建立多样化的教学方法

在教学方法上，课堂教学以讲授为主、讨论为辅，课外教学专题讲座和实践教学并用，以科学、生动和灵活的讲授方式传授知识，培养学生的创造性思维。

根据教学进度的需要，按照教学大纲的要求，准确诠释课程内容，穿插案例教学，使课堂生动有趣。微观经济学案例较多，特别是效用论和博弈论，学生经常津津乐道。同时为了激发学生的热情，让学生参与讨论热点话题，主动思考。如，当前通胀对自身有什么影响、如何解决就业问题、“十二五”规划期间怎样调整经济结构等，让他们为国家献计献策，培养主人翁精神。

课外专题讲座，既可以请企业单位的经济管理人才，也可以请地方著名的学者，拓宽学生的眼界，以了解经济前沿，把握发展方向。

注重实践教学。通过实地调研深入社会才能了解社会，分析问题才能更透彻，才具有解决实际问题的能力。要求学生寒暑假参与企业的生产，了解企业的成本，分析企业的长短期利润。鼓励学生深入基层，了解民情，建立课题研究。如长江大学文理学院建立了学生创新基金，学生已申请的《荆州市区域竞争力调产研究》、《荆州市优势产业选择》、《关于提高荆州市农民收入的对策研究》等基金，培养了他们查阅文献、实地调查、数据分析和解决实际问题的能力。

2．3．2 建立 “一师一导”制

教学水平的提高也需要教师之间的相互交流，擦出思想火花。独立学院专任教师年轻，教学及科研水平有限；专任教师少，及时交流提高的机会也少。因此，独立学院在节约办学成本的前提下，可以聘请退休的优秀老教师，建立一名老教师带一名青年教师的制度，为青年教师的发展提供条件，为学校教学质量的提高奠定基础。要想讲授好《西方经济学》，教师应具有丰富的知识，包括经济数学、经济史、政治经济学和西方经济学等很多知识，还必须有社会经验的积累。因此导师对教师的每月一评、周周交流是非常必要的，在年轻教师申请科研时能提供有用的建议，提高命中率，对教师的发展和学院的发展都是非常有益的。

2．3．3 激励机制的建立

独立学院青年教师一般承担了大量的课程，有些一学期需要同时上几门课，任务繁重，没有多少时间思量一门课程的教学内容、体系和教学方法；而一个人的精力是有限的，承担教学任务过多，必然科研水平就欠缺。教学和科研对于教师来说都是不能或缺的，而且相互影响。基于这种情况，一些院校限制教师的选课门数和周课时，这势必影响教师的积极性，因此必须建立有效的激励机制。经济学十大原理之一是 “人们会对激励做出反应”，所以关键在于学校建立怎样的激励机制。如，获得教学质量优秀教师的物质奖励，教师科研给予适当的工作量鼓励，提供教师外出培训和考察的机会，尽量使教师有归属感。