浅议影响教学实效性的教师因素

方 芳

(周口师范学院思政部，河南周口466001)

为使马克思主义中国化理论成果更好地贯彻，2008年秋季学期伊始，全国普通高校统一开设《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程(以下简称《概论》课)。该课程可以称为高校思想政治理论课程的核心课程，是对马克思主义中国化理论成果的高度整合。其特点在于学分较高而学生兴趣较低，教学难度较大，课程发展较快，故而在其教学过程中，应采用与之相适应的教学手段与方法，让学生真信、真懂、真理解。在这一过程中，教师的教育理念极为重要。本文就这一问题结合《概论》课程谈谈自己的体会，以期进一步提高《概论》课程的教学实效性。

1 影响《概论》课程教学实效性的教师因素分析

通常教师的教育理念是影响教学实效性的重要因素，而教师的教育理念又常常受其专业技能及心理因素所左右。从笔者所在院校每年学生对老师的评教结果来看，当前多数学生对《概论》课程教师的评分较高，评价较好。但在实际教学过程中，《概论》课教师仍存在因专业技能欠缺而影响教学实效性的问题。除此之外，对影响教学实效性影响还有以下几个主要问题。

1.1 教师采取的教学方法不符合学生的实际需求

教学方法是在教学过程中，教师和学生为了实现课程的教学目的，完成课程的教学任务所采用的行为方式的总称。当前，在《概论》课程的教学过程中，对文理科学生的教学均存在填鸭式、注入式的教育理念，过于注重知识体系的完整性和逻辑性，忽视学生的需要和兴趣，更未和大学生的身份特征相结合。韩愈讲:“师者，所以传道授业解惑也”。这句话中就指出一堂优质课至少有三个基本的要素存在:传道、授业、解惑。韩愈的“传道”在这里主要指以言传身教的方式培育学生的人格;“授业”在这里主要指传授基础知识和基本技能;“解惑”在这里主要指启迪学生积极主动地思考问题并对他们提出的问题、困惑、疑虑给予解答。大学生是社会的一个特殊群体，是社会新技术，新思想的前沿群体，是国家培养的专门人才，他们需要的不仅仅是教师的“授业”，更重要的是教师的“解惑”。因此，《概论》课教师所采用的教学方法，必须适应学生的学习需求，采用恰当的教学方法，切实提高教学实效性。

1.2 教师采用的教学手段偏离了教学的目的性

教学手段是指运用教学辅助工具进行课堂教学的一种方法，可以是视听，也可以是实践活动。就笔者所在的院校，由于各种原因，社会实践环节实施较困难，在此主要就视听这一教学手段展开论述。诚然，“百闻不如一见”。例如，在讲授第一章第二节“毛泽东思想”时，可以精选一些具有代表性的照片或音像，像遵义会议、三湾改编、延安整风、党的八大等真实事例，再现毛泽东思想形成的过程，让学生真正理解毛泽东思想的深刻含义。可见多媒体教学是现代教学过程中不可或缺的一部分，但是它只是一种教学工具，而不是教学的全部。另外还有一部分教师尤其注重多媒体课件的华丽外表，而忽视了它所承载的教学内容，甚至有些教师由于过度依赖多媒体教学，以致于在突发断电的时候就无所适从。《概论》课教师在运用多媒体教学时，不是从教学内容的实际和教学方法的需要出发，而是从观赏价值出发，使教学手段的运用成为了华而不实的无效手段，而偏离了手段运用的目的性。

1.3 教师的职业倦怠影响《概论》课教学实效性

职业倦怠是指“在以人为服务对象的职业领域中，个体一种情感衰竭、人格解体和个人成就感降低的症状。”［1］教师的职业倦怠通常表现为教师对上课具有较强的恐惧感，对本职工作缺乏热情，创造能力几乎消失，经常想用调动工作来缓解自身的压力。笔者所在的院校，据不完全统计，个别《概论》课教师或多或少存在一些职业倦怠行为。据相关研究表明:受职业倦怠影响较少的教师对待工作往往表现得积极主动，能更好地处理教学工作中遇到的问题，可取得比较好的教学实效。而受职业倦怠影响较大的教师，由于长期处于焦虑的状态，对待工作失去了耐性，与学生和同事的关系不良，严重影响教学实效的发挥。因此，教师的职业倦怠势必影响到《概论》课教学实效性的提高。

2 提高《概论》课程教师教学实效性的对策分析

2.1 教师要不断创新教学理念和教学方法，提高教学实效性

思想政治理论课教师长期受行为主义学习理论影响，容易忽视学生的主体作用，而这种以“教师中心”的教学模式不再适应教学发展的要求。故而，在教学中，教师一定要根据教育教学规律的客观要求，转变传统的教学理念，树立“主体式”教学理念，充分发挥学生在学习过程中的主体作用，牢固树立以人为本、服务学生成才的教育理念。《概论》课教师在教学中要把传统的“注入式”教学转向现代的“自主式”教学。以学生为中心，在整个教学过程中教师仅仅只是组织者、帮助者和推动者，引导他们认真思考，对社会焦点、理论难点进行“解惑”，以便更好地拓展学生的思路，提高学生对问题的认知程度，达到在掌握理论知识的基础上进行理论创新，真正提高教学实效性。

2.2 教师要合理运用现代化教学手段

多年来，很多高校的《概论》课教育教学，普遍采用传统的授课方式、方法，容易让人产生说教的感觉。随着现代网络技术的普及和发展，多媒体技术在教学中的应用越来越广泛，在《概论》课教育教学中，改变了一支粉笔、一块黑板、一本教材、一讲半天的状况，使教学手段多样化、现代化，增强了课程学习的趣味性与学生学习的自主性。但是在运用多媒体教学手段上教师一定要准确把握，合理运用，以突出手段运用的目的性。比如，《概论》课教师在制作多媒体课件过程中，不仅要在形式上做到和谐统一，美观大方，更要在内容上做到重难点突出，这才是课件的灵魂所在。另外在视听方面，适当的图片，音像等辅助材料可以在教学中起到良好的教学效果。

例如，在讲授第一章第三节“邓小平理论”时，可选择邓小平在不同时期的照片和音像资料，生动再现真实情景，一展伟人风采，增强感染力。这些视听材料可以使学生更加深刻地理解邓小平在社会主义现代化建设事业中所起到的重大作用，其时间一般以十分钟左右为宜，不可占用过多的课堂时间。值得注意的是，这些只是为教师的教学目的所服务的手段，只有合理运用才能真正达到预期目的，切不可喧宾夺主。

2.3 教师要树立正确的职业信念，努力克服职业倦怠

致使《概论》课教师产生职业倦怠的原因是诸方面的，有社会的、学生的、制度的、个人的因素等等。要把这些导致教师职业倦怠的因素统统消除掉是不现实的。作为一名《概论》课教师，首先要以德为先，充分认识大学政治课的重要性和自身工作的价值。《概论》课教师作为中国共产党政治理论的一线宣讲师，应该坚定正确的政治方向，排除干扰，摒弃功利主义的职业价值观，树立科学的教育理念，切实肩负起对大学生进行系统的马克思主义理论的教育，帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观等重大任务;要认识到《概论》课教师自己所从事的不是一般性的职业，而是事关民族精神的培育、政治合法性的论证和社会主义建设者和接班人的培养等重要历史使命。《概论》课教师应将自己的职业同新一代大学生的成长紧密连接起来，坚定自己的职业信念、对职业的认同，以敬业的精业的精神对待教学工作，有效地避免和克服职业倦怠，不断提高《概论》课的教学实效性。

［1］李永鑫，张阔，赵国祥.教师工作倦怠研究综述［J］.心理与行为研究，2005，(3).

［2］王微.试析影响高校思想政治理论课教学实效性的教师因素［J］.陕西教育(高教版)，2009，(9).

［3］丁绍宏.高等教育改革形势下思想政治教育研究［D］.长春:东北师范大学.2005.