高职建筑类院校开设建筑专业英语的可行性研究

2011-03-31苟寒梅

重庆电力高等专科学校学报 2011年6期

苟寒梅

(重庆建筑工程职业学院，重庆400039)

随着我国对外政治、经济、技术和文化交往的日益频繁，建筑工程技术也加大了对外开放的步伐。即使是在国际金融危机的大背景下，我国对外承包工程业务也是“一枝独秀”，取得骄人成绩。据商务部合作司统计，到2011年8月末，我国对外劳务合作派出各类劳务人员27.6万人，较去年同期增加2.4万人。其中，承包工程项目派出15.8万人，劳务合作项目派出11.8万人(见2011年09月21日商务部网站)。显然，中国土木工程与国际土木工程的接轨已经是大势所趋，势在必行。在这种情况下，建筑行业对既懂土木工程专业知识，又具有娴熟英语技能的双语型人才的需求也越来越强烈。因此，在高职建筑类院校开设建筑专业英语，培养企业急需的双语型人才，值得我们认真对待和研究。

1 建筑英语的定位

专门用途英语(English for Specific Purpose)在20世纪60年代后期开始受到英语教学与研究界的广泛关注，特别是 Tom Hutchinsonand和 Waters(1987)［1］的英语语言教学树形图，将专门用途英语进行了明确的分类:科技英语(EST)、商贸英语(EBE)和社科英语(ESS);每个分支又分为职业和学术英语。20世纪80年代，随着专门英语在自然科学、人文社会科学、工程技术等领域的发展及国际学术交流的需要，它开始受到国内学者的重视。按照专门用途英语三分法［2］，建筑英语应属于科技职业英语(EOP)。与普通英语相比，建筑英语教学内容与专业和职业更为相关，即与建筑行业相应工种有关。同样，建筑英语也是提倡以学习为中心，强调的是“学习者个人与社会之间的协调过程”(Tom Hutchinsonand和 Waters(1987))。

2 高职建筑类院校开设建筑专业英语的必要性

职业教育是以就业为导向、以技能为核心的教育，它的主要任务是培养高素质的劳动者和技能型人才。国家中长期教育改革和发展规划纲要明确指出:“大力发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、解决‘三农’问题的重要途径，是缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节，必须摆在更加突出的位置。”“高等职业教育的目标是培养技术、生产、管理、服务等领域的高等应用型人才”。

高职教育的培养目标既然是培养一线生产、管理的应用型人才，当然就应当以培养应用能力为主线，以应用为目的，以讲清概念、强化应用为教学重点。在高等职业院校，公共英语课程大多数与专业课程完全分开。以基础语言学习为主，虽然也从听、说、读、写、译等方面入手培养学生的各项语言能力，但由于长期受到传统语法教学思想的影响，多采用以教师为中心的讲授法，其教学方法缺乏针对性，教学内容缺乏实用性。

为了实现培养复合型、技能型人才的目标，高职英语教学需要改革，需要加强针对性和应用性。2009年山西大学白静教授对70余家行业企业所做的关于“企业对高等职业教育英语应用能力要求的调查与分析”［3］表明，多数企业(57.4%)认为高职院校英语课程应开设专业用途英语，比如电力、土木、计算机英语等。建筑行业是一个专业性非常强的行业，既懂专业技术又具备英语技能的人才极其稀少。在实际工作中，翻译人员不懂技术，技术人员英语水平又有限，导致合作的双方难以沟通，这种现象屡见不鲜。显然，为适应建筑行业对一线管理技术人员在建筑英语方面的需求，进行建筑专业英语教学是非常必要的。

3 高职类学生英语语言水平的整体状况分析

2001年以来，我国中小学基础英语教育改革取得显著成果，英语教学水平不断提升。在此背景下，教育部基础司新制定的《高中英语课程标准》，对学生的词汇和阅读能力提出了更高的要求。一般高中毕业生的词汇量由以往的中学英语教学大纲的约2000个上升到3300个;优秀毕业生词汇量则达到4500个;课外泛读量累计达到36万［4］。随着“普通高中英语课程标准”(新课标)的大力发展，高中毕业生的整体英语语言水平有所提高。这对于开设建筑专业英语提供了有利的条件。

另一方面，由于高职院校生源质量参差不齐，学生基础相对较差，学习积极性不高;尤其是对于基础性的学科，往往觉得学习没有意义，缺乏学习的积极性。对于高职建筑院校的在校生来讲，他们无法认识到语言学习与建筑技能的关联性，所以对英语学习缺乏兴趣。

如果我们能够将语言学习与专业技能相结合，相辅相成，将英语教学和学生将来的职业联系起来，增加针对性，那么既能提高学生学习兴趣，又能提高毕业生的就业能力。

4 高职建筑类学校开设建筑专业英语的对策探讨

4.1 师资培养

目前我国很多高校正逐步开展专门用途英语(ESP)教学，但对教师的资格要求没有做出明确规定，有的学校是由普通英语教师担任，有的直接由专业课教师担任。目前高职高专英语师资队伍整体素质有了很大的提高，以重庆建筑类高职院校为例，研究生所占比例为33.5%，具有高级职称的占21.8%，他们具有教授专业英语的基础。

根据 Hutchinson 和 Water的看法［5］，教授专业英语的教师，应当具备以下条件:(1)对待专业英语职业的积极态度;(2)对专业知识基本原理有相对了解;(3)了解自己已有的知识程度。

随着高职院校英语教学改革的发展，公共英语教师向专门用途英语教师转型成为一种必然。高职建设类院校应该有计划、有步骤地对公共英语教师进行专业培训，传授教学中要涉及的专业知识，将他们培养成为合格的建筑专业英语教师。

4.2 教材开发

目前适用于高职类建筑英语教学的教材相对较少，教辅材料就更少了。另一方面，越来越多立志于专业英语研究的专家、教师正在着手这方面的工作，已经开发出了一些较好的教材。例如高职高专英语立体化系列教材《新职业英语-土建英语》就非常适合高职建筑工程类学生使用。还有些院校采用的是针对本校学生情况的自编教材。关于专业英语教材的选择或者自编，程世禄，张国杨［6］给出了六条指导原则:(1)结合专业的原则;(2)激励学习的原则;(3)便于教学的原则;(4)体现语言、语言教学和语言学习规律的原则;(5)体现先进性的原则;(6)具有科学性的原则。

根据现有的研究成果，笔者认为，专业英语课程应立足于高等职业教育的办学方针，即以“服务为宗旨，以就业为导向”，采用“工学结合”的培养模式，实现培养技术、生产、管理和服务第一线高级技能人才的目标。帮助学生打好语言基础的同时，重点提高听、说、读、写等应用能力，将基础英语教学内容与学生的未来职业有效结合，满足建筑工作岗位的实际需要。教学内容不必局限于一本教材，而要从学生实际出发，与实践相结合，引导学生在实践中学习;还可以从最新的报刊、杂志、书籍、规范中选取相关的内容应用于教学。

4.3 开展校企合作，保障专业英语教学的顺利开展

校企合作是高职教育的必由之路，也是提高教学质量的有效手段。

建筑行业是一个专业性较强的行业，而且专业信息更新的速度也很快。而大多从事专业英语教学的教师是语言教学教师出身，不是很了解建筑行业的需求。专业英语课程既具有陈述性知识，但更多的是程序性知识，通过实践活动，既能促进陈述性知识的巩固，更能加深对程序性知识的了解，更有利于专业英语的教学。为了搞好建筑专业英语的教学，开展校企合作势在必行。例如派教师到行业中学习、锻炼，让教师对新知识、新规范有深入的了解;组织学生定期参加社会实践，让学生对学习目标有更直接的体会，更加明确学习态度和学习需求。通过开展校企合作，才能保障专业英语教学的顺利开展。