情感教学法在中职数学课上的运用

成连连

（山西体育职业学院运动训练二系，山西太原030006）

情感教学法在中职数学课上的运用

成连连

（山西体育职业学院运动训练二系，山西太原030006）

情感教学法可以让学生对数学课产生浓厚的兴趣，在学习中体验成功的快乐。该方法以教学互动为前提，提倡师生情感交融，以学生获得愉悦的学习体验为手段，促进学生的专业学习及未来发展，最终实现中职数学教学为专业服务的目的。

情感教学；专业学习；互动

情感教学法提倡以学生为本，符合新的教育理念。中职学生的认知水平和学习能力及心理特征都贴近情感教学法的要求。情感教学法提倡快乐、成功、发展，具体来讲就是，学生课堂情感的需要可以分为快乐、成功、发展三个层次，对不同的阶段要区别对待，教学手段和教学方法也要有所变化。

一、增强情感交流，引发学生学习兴趣

（一）领悟学生“快乐需要”的心理观念

要想实施情感教学法，首先要对中职学生的认知水平和心理特点进行研究，领悟他们“快乐需要”的心理观念。如果中职学生对学习产生恐惧心理，对就业前景悲观失望，那么，减轻他们的心理压力，才是产生快乐的根源。心理学研究发现，人们通常喜欢关注自己感兴趣的事物，并因此而有所感知，以至于不懈追求。如果在教学中能让学生对数学产生好感，喜欢上数学课，那么积极引导学生对数学产生兴趣就非常必要。快乐是引发学生兴趣的法宝，情感教学法正是源于此，这是其与经验传授型教学的根本区别。

（二）“快乐”教学的具体措施

关注情感交流，构建互动平台。老师与学生快乐相处，才能为情感教学构建一个良好的互动平台。首先，教师要注意自己的形象，经常与学生互动。态度和蔼可亲，才会让学生有交流的欲望；具有渊博的知识，才能够获得学生的尊敬。很多交流内容可以构成互动的基础，比如说同学生谈谈时政热点、网络新闻、学校轶事、个人兴趣爱好，等等，这些都是拉近距离的好方法。其次，寻找共同语言，降低交流门槛。代沟往往与年龄有关，学生和老师也不例外，有很多老师往往因此感到难以和学生平心静气地交谈。虽然这种距离是确实存在的，但教师可以多关注学生，多看青少年感兴趣的东西，寻找能引起他们共鸣的话题。

再现生活情境，寻找必然联系。师生互动的情感交流可以让课堂气氛更加活跃，而学生在这种气氛之中往往更乐于学习。在这个基础上，教师还要在知识的传授方式上多想办法。再现生活情境的方法适合教学的需要，比较容易引起学生的兴趣。由于其直观生动、形象有趣，颇受学生欢迎。要做到这些，教学内容就要贴近学生生活，将问题根植于生活当中，让教学内容具有现实意义。教师要认真准备，形式也必须多种多样，比如，电子屏幕显示、投影仪播放、挂图展示，甚至一些现场表演、互动游戏等。如讲授集合概念，教师可以带着学生做游戏。在游戏中，教师可以带领学生学习集合元素的确定性、互异性和无序性。再如，学习如何解斜三角形（正弦、余弦公式）。教师开场白不妨引出“泰坦尼克号”与冰川相撞的故事，接着讲一下所学知识在航海领域的实际应用，从故事中涉及的台风问题转到数学教学上，让学生懂得数学在生活中有着很广泛的应用。这样一来，就会引起他们学习的兴趣。

添加教学佐料，让教学洋溢快乐。对中职学生而言，学习意志是他们的弱项。如果光靠讲课的时候有一个精彩的开头，而内容却如同嚼蜡，那么教学过程还是不会理想。如果想让学生的注意力长久地集中在老师的讲述上，就要深入研究学生的心理。教师不妨变变魔术，让学生感到惊奇，把授课内容安排得出人意料、惊喜连连，这样，课堂上的沉闷气氛会有所改善。有很多学生会在老师的启发和引导下对事物的原因进行探究，并自主地去发展自己的数学应用意识。这样一来，数学的严谨态度和思维方式便无形中得到了很好的应用。对于教师而言，要在讲课的过程中实现知识的有效迁移，让学生真正地掌握。教师要有绝招，这样相当于在教学的时候添加了佐料，更能让数学学习变得其乐无穷。如数列前n项求和公式的教学。古印度宰相达依尔（国际象棋发明者）与国王斗智的故事会吸引学生的注意力，不妨一试，在讲这一课的内容的时候，先讲一些相关的故事，让学生在轻松、有趣的故事情节中感受等比数列求和的奇妙。

二、目标分层，降低学习难度

确立“成功需要”的观念。学生的参与是教学成功的基础，而要使学生积极参与，就必须让学生体会到成功的愉悦。中职学生长期处在挫败的阴影中，缺乏肯定和鼓励。如果在习得过程中得不到成功体验，那么快乐就转瞬即逝。情感教学法就是要让学生感受到：我能行。教师首先要考虑到学生实际，不断强化学生课堂参与的内驱力，创设良好的学习、交流、讨论的氛围，保持学生注意力的持久性，培养他们的钻研精神。还要注意“成功需要”对自卑感严重的学生而言是需要不断肯定、不断重复和强化的，因此，教师要细分课堂学习目标，针对个体差异，分层落实。

“成功”教学的具体策略。改编教学内容。教师可以因材施教，让教学变得多样化；同时，着力打造“最近发展区”，帮助学生感受新、旧知识的联系，错落有致、层次分明地安排教学内容，有利于学生知识建构。逐步实现目标。为了使学生产生小集体归属感，摆脱“总是掉队”的心理影射，不妨将班内的学生分成几个不同的小集体，教师公布诸如巩固题＋提高题、任务题＋挑战题等复式习题选择模式，让小组与小组之间比赛。突出以学生为主体的授课方法。情感教学法需要突出学生的主体地位，发挥学生的主体作用。比如，将试卷讲评交给学生，实现学生自我教育，培养学生自我评价能力，发展学生的创造力。教师可以借助头脑风暴教学、悬念教学、课堂对话教学等具体的课堂组织方法激发学生潜能。

三、结合专业，让学生主动学习

确立“发展需要”的观念。中职学生的数学学习在培养理性思维、发展智力的同时，更要注重与专业的结合。

“发展”教学的方法和措施。职业学校同样可以开展研究性学习，教师可以找准课题，落实方法。如，“手机话费的优化选择”课题，在研究性学习充分的情况下，培养了学生的探究能力和创新能力，是真正意义上的方法和思维的学习。现代信息技术的广泛应用对数学课程内容、数学教学、数学学习方法等产生了深刻影响。教师可以在课堂上展现教学软件的魅力，例如，利用信息技术促进数学交流由传统的二元（教师、学生）转变成三元（教师、学生、计算机），跨越了时空限制。情感教学法是数学综合性学习在职业教学中的运用，是把数学的基本运算能力、计算工具使用能力、空间想象能力、数形结合能力、思维能力和实际应用能力的训练与专业紧密结合在一起教学，可以让学生的综合职业能力得到提高，实现数学教学为专业服务的宗旨。

［1］叶澜．让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化［J］．教育研究，1997（9）．

［2］薛小丽．西方近现代兴趣教学思想研究［D］．西南大学，2008．

［3］刘吉存．试卷讲评不应是教师的“专利”［J］．中学数学教学参考，2004（3）．

责任编辑 强 琛 E－mail：qiangchen42＠163．com

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1673－1395（2011）02－0164－02

2010 -12 24

成连连（1971—），女，山西方山人，讲师，主要从事数学教育研究。