高师音乐文化教育存在的问题及对策分析

甘 琴

（安庆师范学院音乐学院，安徽安庆246133）

高师音乐文化教育存在的问题及对策分析

甘 琴

（安庆师范学院音乐学院，安徽安庆246133）

高师音乐教育承担着为中小学培养音乐师资的重任，是音乐文化教育的推动力。转变高师音乐教育的办学思路，树立音乐文化教育理念，设置合理的课程体系，是实现高师音乐教育文化育人功能的重要途径。

高师音乐教育；文化教育；问题；对策

一、高师音乐教育存在的问题

高师音乐教育是为培养合格的中小学音乐教师服务的，但长久以来，在高师音乐教育中存在一种误区，那就是以提高音乐技能为主，把技术的培养放在首位，而忽视音乐文化的教育，也就是我们常说的“重技轻文”现象。这种现象的产生有着观念性、历史性的原因。

首先，高师音乐教育的目标性偏差。高师音乐教育的目标是培养合格的中小学音乐教师。那么，什么是合格的中小学音乐教师？一个合格的中小学音乐教师必须具备什么样的素质？《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》提出：“以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力；面向全体学生，鼓励个性发展；重视音乐实践，鼓励音乐创造；提倡学科综合，理解多元文化。”可见，音乐教育的核心是审美，音乐只是一种教育学生的有效手段，其根本目的是要通过音乐这种艺术形式来潜移默化地影响学生的心灵，以促进学生的全面发展。提倡学科综合，理解多元文化，中小学音乐教师必须具备一定的综合素质，而不仅仅是有高水平的专业知识和技能。一个出色的钢琴演奏家，一位受人追捧的歌唱家，并不一定会成为合格的中小学音乐教师。高师音乐教育应该牢牢把握自身教育的目标性原则，重视学生综合素质的培养，在提高学生专业技能的同时，将音乐文化知识渗透其中，培养出既有专长又具备一定的文化内涵的学生。教师要成为音乐文化的传承者，而不仅仅是音乐技能的传授者。

其次，音乐学科的观念性误差。音乐学科具有明显的技能性与整体性的双重特征。一方面，音乐是表演艺术，需要经过长时间的专业训练，因此，针对不同表演媒体的个体化技能教学在音乐教学中占有重要地位；另一方面，音乐需要从整体上把握和理解，简单的说教，简单的技能训练，并不是真正的音乐艺术。高师音乐教育往往只看到音乐学科的技能性而忽视其整体性，从而导致学科设置上出现各科分裂、相互独立的现象，培养出来的学生往往是某一方面的优秀技工，而不能从宏观上、从整体上理解音乐，把握音乐艺术的综合性，也就无法成为音乐文化的传播者。

最后，艺术教育的体制性弊端。艺术教育有其特殊性，注重学生的艺术特长，并重点培养，这是艺术教育的一贯做法，因而在艺术招生中往往重视所谓的专业知识，而弱化文化课成绩，致使音乐专业的学生存在偏才、艺术修养不足、文化素质偏低等问题。师范院校的音乐教育有其特殊性，它不是培养精英艺术家，也不同于一般的职高、技校培养普通技术工作者，它培养的是音乐教师，是教育工作者。“在教育工作中，一切都建立在教师的人格基础上。”人格魅力是由一个人的整体素质所透射出的精神力量，它需要以丰富的知识底蕴作为基础，单纯熟练于某项技能而缺乏相应的文化内涵，也许会为人所佩服，但未必会为人所尊重，这也要求高师音乐教育要从简单的音乐技能教育转向全方位、立体式的音乐文化教育。

二、加强高师音乐文化教育的对策

（一）树立音乐文化理念

高师音乐教学理念一直以“欧洲音乐中心论”为主，被称作“西方主义”。这种教学理念以音乐演奏技术和审美音乐教育哲学为前提，在音乐教学中完全忽视对不同音乐文化价值的认识，缺乏多元文化音乐教育教学理念。世界音乐教育，如欧美音乐教育和国际音乐教育，已经趋向于将音乐教育中的音乐作为文化中的音乐来界定，而非简单的音乐技术的教育。因此，在高师音乐教育中，要避免“唯技术化”的教学倾向，重视音乐中的文化渗透，树立正确的音乐文化理念，在教学中充分体现音乐与其他人文学科的交叉整合，培养合格的中小学音乐教师。

（二）转变办学思路

在实际教学中，教师往往不注重学生授业能力的培养。例如，器乐教学中，强行拔高难度，生拉硬扯地让学生演奏高难度的作品，以学生在某某大赛中获奖为荣；声乐教学中，以能唱几首咏叹调，能鹦鹉学舌般地死背几首外文歌曲为荣。这样一来，学生根本不以全面发展为目标，而是一味地追求当专业音乐团体的表演家，甚至只想去歌舞厅当歌手、乐手。这样的教学完全背离了高师音乐教育的本质，必须从根本上转变这种办学思路。要改变高师音乐教学中对于教师和学生的评价体系，对教学成果的评价应是全方位的。在音乐技能训练的基础上，教师要把如何教作为最终目标，把授业能力训练渗透于音乐技能训练中，以培养合格的中小学教师为己任。学校也应该把学生的获奖作为评价教师教学成果和学生综合素质的一项重要指标，以促进学生综合素质的全面发展。

（三）学科设置综合化

美国著名作曲家维廉·舒曼任朱利亚音乐学院院长期间，对传统的音乐技术理论课程进行了大胆的改革，形成了“音乐文献与材料”这门综合课程，取代了和声、对位、曲式、配器相互独立的教学体系，以不同时期不同风格的音乐为主线，揭示音乐文献与其所使用的材料的关系，提高了学生对各个历史时期各种风格的音乐作品的认识、分析和整体把握能力。这可以作为我国高师音乐教育学科设置综合化的有益借鉴，在学科设置上，构建着重培养音乐文化素质的立体型结构课程。将音乐文献、音乐技术理论融合在一起，以音乐作品为核心，联系音乐风格、音乐表现要素和技法，渗透音乐美学思想，对不同地区、不同时期、不同风格的音乐，从音乐本身和音乐文化的双重角度去分析和概括，从音乐文化的角度理解和评价音乐。这应该成为高师音乐教育专业的特色课程、重点课程，对培养学生的音乐素质具有重要意义。

音乐是文化的重要载体，音乐教育承载着重要的文化功能。高师音乐教育在发展过程中，应该始终坚持文化价值的导向功能，让音乐既成为中小学音乐工作者的专业技能，同时也是他们的必备素质。通过中小学音乐教师的言传身教，将这种音乐文化理念传承到更多的受教育者身上。从这个意义上说，高师音乐教育是音乐文化教育源头性的推动力，要转变高师音乐教育的办学思路，树立音乐文化教育理念，设置合理的课程体系。唯有如此，音乐的文化功能才能得以彰显，从而实现真正意义上的人的全面发展。

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责任编辑 叶利荣 E－mail：yelirong＠126．com

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1673－1395（2011）02－0156－02

2010 -12 20

甘琴（1979—），女，安徽安庆人，讲师，主要从事音乐理论、钢琴教学理论研究。