大学生英语应用文写作现状调查及对策研究①

文瑞英

（湖南中医药高等专科学校公共课部，湖南株洲412012）

大学生英语应用文写作现状调查及对策研究①

文瑞英

（湖南中医药高等专科学校公共课部，湖南株洲412012）

大学英语应用文写作教学要加强语言基础教学，改进教学方法，并注重学生自主意识的培养，使应用文写作教学与大学英语教学的其他任务和技能有机融合，才能进一步改善和优化现有的大学英语教学结构和模式，增强学生的英语交际能力，从而更有效地提高大学英语应用文写作教学的质量。

英语应用文写作；基础教学；教学模式

写作一直是大学英语教学的薄弱环节。学生写作能力离教学大纲的要求相距甚远。写作教学实践亟待更新理念，在教学方法和步骤上推陈出新。

一、调查的方法及内容

（一）研究目的

以第二语言写作理论为指导，对湖南中医药高等专科学校学生英语应用文写作现状进行调查。目的是通过抽样调查，收集数据，找出问题所在，以期为大学英语应用文写作教学改革与研究提供参考。

（二）调查对象及工具

调查对象为湖南中医药高等专科学校2010级非英语专业的90名大学生。调查工具为笔者参考了刘润清、戴曼纯的调查问卷并结合教学实践针对学生专门设计的问卷。问卷包含13道选择题、4道开放性意见征集题和1道开放性写作实践题。回收有效问卷86份，回收率为95．56%。

二、调查结果

（一）大学生对英语应用文写作的态度

共4项调查内容显示，58．14%的学生不喜欢或很不喜欢英语写作，69．41%的学生觉得英语写作难或很难，82．56%的学生对自己的写作水平不满意，29．07%的学生对老师布置的写作内容不感兴趣。

（二）大学生英语应用文写作方法

共7项调查内容显示，学生写作方法单一，62．78%的学生不清楚自己的读者是谁，60．46%的学生不收集写作素材，73．26%的学生对自己的作文不加修改，79．06%的学生不进行作文互改，56．97%的学生不会细读并修改老师改后的作文。

（三）大学生对目前英语应用文教学方法的认识

共2项调查内容显示，77．91%的学生不能轻松完成写作任务，50%学生表示非常希望老师能改进英语写作的教学模式。

（四）被调查者的英语应用文写作水平

满分为15分的写作，86份有效问卷中最高分为13分，最低分为0．5分，平均分为5．37分，标准差为2．67。分数段分布情况为：0～2．5分的11人、3～5．5分的39人、6～8．5分的28人、9～11．5分的6人、12～14．5分的2人、15分的0人。

三、讨论与分析

英语应用文写作涉及语言学的各个领域。造成学生写作能力欠佳的原因来自于不同层面。

（一）学生方面的原因

词汇量不足。大学生普遍存在的问题是词汇量不足，因此其文章观点和思路不能恰当准确地表达出来。如，学生要表达“接受挑战”，用的英文却是“solve the problems”。

语法和句式错误较多。基础语法和句型掌握不好是学生写作的致命弱点和障碍。调查中出现较频繁的语法错误是名词单复数形式错误、主谓不一致、时态错用等。学生的汉语思维造成了在英文表达上的“Chinglish”现象。

篇章结构和内容方面。由于中西思维方式不同，中国学生在写作中不能适应英语“直线型”思维模式，而惯用中文“螺旋型”思维，不能直接陈述主题。有的学生使用单个字词及单句方面的能力较强，能正确处理单句的语法结构，但完成一篇完整作文时，却出现措辞重复、句式单一、篇章结构衔接不流畅等问题。

（二）教师方面的原因

认识上的偏差。受应试教育影响，部分教师写作教学理念存在偏差：把写作看作一种应试技巧去训练，而不是一种语言能力去培养。教学中过分强调写作技巧、标准模板和范文的作用，而忽视对学生写作过程和主动性的培养，学生综合写作能力得不到提高。

批改方法不当。批改作文时，教师最关注语言和语法的使用，而忽视实际内容和学生的写作过程，一些由于文化差异或语用失误而导致的错误更是无从修改。许多教师的评语是在作文最后给出，且存在评语不恰当、不准确等问题。

教学方法不当。我国英语写作教学长期遵循传统的成果教学法，即教师给出题目，进行写作技巧分析讲解，然后给出范文要求学生模仿写作。学生跟着老师的思路走，缺少创造力，他们的写作是机械的输入（input）和输出（output）的过程。

四、大学英语应用文写作教学建议

（一）抓好语言基础教学，加强词汇学习

写作教学要从词汇、句子、语法抓起。马广惠、文秋芳指出，领会词汇知识是掌握形式到意义的联系，是看到英语单词能理解其词义。表达词汇知识是掌握意义到形式的联系，是能用正确的形式把意义表达出来。研究表明，领会词汇水平是英语写作能力发展和提高的重要基础，表达词汇水平对英语写作能力起着至关重要的作用。

（二）改进教学方法，注重对写作过程的指导

传统写作教学一直推崇结果教学法，其理论基础是行为主义理论，认为教学过程是教师给予刺激、学生做出反应的过程。学生在整个写作过程中毫无自由创作空间，只是机械地输入输出，完全处于被动状态。

现代英语应用文写作教学应引入过程教学法。过程教学法的理论基础是交际理论。过程教学法以写作过程为出发点，将写作过程视为教学的中心，使学生充分投入到写作过程中，有利于学生充分发展思维能力。根据过程教学法，整个写作教学过程可通过写前准备、写初稿、反馈、修改、重写等5个阶段展开。

（三）培养学生自主意识

教师要让学生有发挥的机会，把写作与生活话题结合起来，不依赖任何现成材料而以学生已有的知识结构和自身生活经历为创作源泉。教师应该提倡真实、符合实际的写作，即让学生写生活中的东西或者他们自己想写的东西。首先要让学生想写，然后再教他们如何写。

五、结语

大学英语应用文写作教学要加强语言基础教学，改进教学方法，并注重学生自主意识的培养，使应用文写作教学与大学英语教学其他任务和技能有机融合起来，才能进一步改善和优化现有的大学英语教学结构和模式，增强学生的英语交际能力，从而更有效地提高大学英语应用文写作教学质量。

［1］蔡兰珍．“任务教学法”在大学英语写作中的应用［J］．外语界，2001（4）．

［2］教育部高等教育司．高职大学教育英语课程教学基本要求（试行）［Z］．北京：高等教育出版社，2001．

［3］刘润清，戴曼纯．中国高校外语教学改革［M］．北京：外语教学与研究出版社，2004．

［4］马广惠，文秋芳．大学生英语写作能力的影响因素研究［J］．外语教学与研究，1999（4）．

［5］王蔷．英语教学法教程［M］．北京：高等教育出版社，2000．

责任编辑 强 琛 E－mail：qiangchen42＠163．com

H319．3

A

1673－1395（2011）02－0098－02

2010 -12 29

湖南省普通高等学校教学改革研究项目（湘［2010］523号）

文瑞英（1976—），女，湖南益阳人，讲师，硕士，主要从事英语写作研究。

本文属湖南中医药高等专科学校校级课题（X0908号）产出论文。