外语教学中二语习得理论的作用及其影响

李 芃

（莆田学院外国语言文学系，福建莆田351111）

外语教学中二语习得理论的作用及其影响

李 芃

（莆田学院外国语言文学系，福建莆田351111）

二语习得理论的作用有：提供知识、概括知识、描述与解释二语教育实践、指导外语教学实践、推动外语教学改革。二语习得理论给外语教学带来了直接影响和间接影响。教师要针对学习者的特点，对其学习动机、学习态度、学习目的、自信心进行科学引导，帮助他们减少学习中出现的焦虑情绪，将消极因素转换为积极因素，提高教学效率。

二语习得理论；作用；影响因素；应对策略

研究第二语言习得理论在第二语言学习和教学中如何对学习者与教育者产生影响，并在理论上对这些因素进行分析，有助于教师在教学中将消极因素转化为积极因素，提高教学效率。

一、二语习得理论的作用

McLaughlin指出，一般的理论有三种作用：帮助人们理解并组织实验数据；改变人们对一些现象的思考并让研究者用理论数据得出并非孤立的结论；引导人们的预言并激发研究。第二语言习得理论同样具有这些重要作用。

（一）提供知识

二语习得理论是人们对问题进行科学研究和思维的指南和资源。二语习得理论提供二语习得领域的知识，以及分析、探讨和从事学习研究的途径和方法，为外语教育工作者提供一个研究学习的框架，使他们把注意力集中在最值得研究的问题上。

（二）概括知识

二语习得理论对有关二语习得法则的大量知识加以总结，使其系统化和条理化，以便于学习者掌握。任何理论在抽象和概括大量具体知识的过程中，必然会失去一定的具体性和精确性，正因为这样，理论才具有普遍的指导作用。

（三）描述与解释

二语习得理论是对人类从事的各种各样的二语教育实践的理性阐述。二语习得理论说明学习是怎样发生的，以及为什么有的学习有效，有的学习无效。二语习得理论和二语习得法则的不同在于，二语习得法则只是告诉人们应该如何学习，而二语习得理论则试图解释为什么要这样学习。

（四）指导外语教学实践

二语习得理论研究既要通过描述和解释客观地反映现实的外语教学的存在，又要通过自身的价值、规范、规则、技术等，为外语教学实践提供指导，并由此培育外语教学实践智慧，变革外语教学实践，促进外语教学的改进与发展。

（五）推动外语教学改革

二语习得理论探讨学习的一些基本问题，如学习的性质、过程、动机和迁移等。它们提供了探讨这些基本问题的不同视角，使我们能全面地理解学习的性质、条件和规律，从而为教学理论和实践提供科学的基础。没有二语习得理论的指导，任何外语教学改革都不会是全面和成功的。

二、二语习得理论对外语教学的影响

研究第二语言习得理论的目的在于探寻学习理论与教学实践之间的关系，即学习理论对外语教学的启示和作用。可以说，每一种理论对外语教学都会产生不同程度的影响，并从不同侧面指导外语教学。笔者主要从行为主义理论和认知论的角度，来分析二语习得理论对外语教学的影响。

（一）直接影响

从教学方面看，行为主义理论有两层含义：其一，坚信“熟能生巧”；其二，要求教师把教学集中于结构上，这很困难，因为最有效的教学是集中主要精力比较不同之处。对外语教师而言，具备完备的相关领域知识才是他们最好的教育工具。Mitchell等讨论了影响学生犯错、迁移、过度概括、标记等常见错误的因素。这里的迁移是由学生的第一语言引起的。他认为，学习者学习第二语言时会受到第一语言的影响，这是行为主义的主要思想。行为主义重视环境和教师的作用，强调学生对教师的模仿，认为学生通过模仿可以收到立竿见影的效果，可以说，行为主义对语言课堂教学产生了直接影响。

（二）间接影响

认知学习论在外语教学领域产生了很大影响，为今天的外语教学带来了一场新的革命。该理论认为，学生学习时头脑中的认知结构和认知加工过程是决定学习结果和学习效率的直接原因，教材、教法等一切外部条件虽然重要，但都只是影响学习的间接因素。按照认知论的观点，外语教师必须改变传统的“一言堂”教学方式，充分发挥学生的主体作用。采用现代教学手段，让学生充分参与到教学活动中，有助于激发学生的批判性思维和对学习材料的深入思考，提高对新学知识的解释、推理、运用能力。从发展的角度来看，没有什么教学目标比使学生成为独立、自主、高效的学习者更为重要。所谓独立，是指学生离开老师，甚至离开学校之后还能继续学习；所谓自主，就是让学生去主宰、支配学习内容，而不是由学习内容来支配、控制学生。教师在创设学生学习的外部条件时，必须以学生头脑中的认知规律为前提。这些外部条件指能激起学生努力去从事思考和记忆等心理活动的事件。外语教师要重视学生内在认知动机的作用，这里的内在认知动机是指由学生的学习活动本身所引起的学习动机。

在外语教学中，要不断培养和提高学生的外语能力，这种能力不仅是接受语言知识的能力，而且是运用语言的能力。提高这种能力的前提是创造良好的语言环境。语言能力是认知能力的反映，而语言能力又能促进认知能力的发展。这就要求外语学习者要不断接受新知识来促进外语能力的提高，这种能力的提高又促使外语学习者不断地获取新知识，两种能力相互促进，不断发展，最终达到掌握这门外语的目的。以认知论为主要理论基础的外语教学法包括：认知教学法、情景教学法、功能教学法和交际教学法。这几种教学法都摒弃了翻译法和句型教学法的缺点，强调了语言环境和语言运用的重要性。

三、应对策略

教师要针对习得者的特点，对其学习动机、学习态度、学习目的、自信心进行科学引导，帮助他们减少学习中出现的焦虑情绪，将消极因素转换为积极因素，提高教学效率。

教师在教学活动中应创造理想的语言环境，提供语言输入。美国语言学家克拉申认为单纯的语料输入是不够的，学习者需要的是可理解的输入，即输入的语言材料必须是学习者可理解的，要有趣味性和相关性。只有当输入（input）变成吸入（intake）时，语言的习得才会发生。学习者的学习动机、学习态度、自信心、学习目的等情感因素对于语言输入有过滤作用。学习者学习目的明确、动力大、自信心强、对学习持积极态度，对语言输入的过滤作用就小，获得的输入就多。教师应采取视听说相结合的教学模式，提供更多、更有时效性的语料输入，彰显语言的生命力，使学生体会到目的语的内涵、色彩、格调，激发学习的兴趣和积极性。教师的教学活动要以学生为中心，使之充分发挥主观能动性，参与教学活动，通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，形成有效的学习策略，提高学习效率。

二语习得的关键在于接触目的语的量与技巧。无论二语习得者何时开始第二语言的学习，其内在能力、语言习得机制、态度、之前的知识、母语学习经历如何，二语习得者自身的行为才是学习的关键。只有积极参与，发展听说读写的综合能力，才能取得进步。教师必须知道学习者的长处与弱点何在，要针对习得者的特点，有意识地将消极因素转化为积极因素，促进二语习得的发展。

［1］林晶．小议二语习得中的学习策略与外语教学［J］．保山师专学报，2008（8）．

［2］石英．浅谈几点影响二语习得的因素［J］．长春理工大学学报（高教版），2009（2）．

责任编辑 强 琛 E－mail：qiangchen42＠163．com

H09

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1673－1395（2011）02－0092－02

2010 -12 18

李芃（1979－），女，福建莆田人，讲师，主要从事语言学研究。

①本文属山东大学威海分校教改项目（GK1140509420002）产出论文。