浅议听力教学的改进措施

叶丽英

(上饶师范学院 外国语学院,江西 上饶 334001)

浅议听力教学的改进措施

叶丽英

(上饶师范学院 外国语学院,江西 上饶 334001)

听力是一项需要独立训练的专项语言技能。教师在进行大学英语教学设计时,应单独设计并开设旨在进行实用听说训练,培养学生实际英语交际能力的课程。教师可采取以下措施改进听力模块的教学:弥补学生文化知识和语音知识的不足;帮助学生掌握必备的句法、语块知识;构建互动式课堂。

人际功能;文化先验预设;互动式课堂

在语言习得的过程中,听力是一项需要独立训练的专项语言技能。其根本原因在于人类首先是通过听来输入对某种语言的认知。在听力过程的开端,讲话人将信息用语言传出,在传递过程中作为传递媒介的声音受到来自多方的干扰;在听力过程的末端,听者必须运用他所掌握的语言知识和技能积极地识别有声语言、理解意义并接受信息。听力理解是一项高度复杂的智力活动,整个过程主要在大脑中进行。

教师在进行大学英语教学设计时,应单独设计并开设旨在进行实用听说训练,培养实际英语交际能力的课程。这样做不仅是为了实现语言的交际功能,还是为了训练其他几种语言技能如说、读、写等。

实用听说教学内容应包括英语基础知识和听说技能的训练,如语音语调、日常交际功能用语和语块的积累等。此外,听说教学还应充分考虑对学生文化素质的培养和国际文化知识的传授,它是影响英语应用能力和英语交际的成败的关键因素之一。

一、弥补学生文化知识的不足

当我们用语言来进行交际的时候,对于同一个客观事件,不同的语言可以有不同的表达形式,这是随机的,当然这种随机性并不是毫无根据的任意性,透过不同的表达形式,我们是可以找到其内在规律的。这就需要英语教师有意识地在教学中对汉、英两种语言的文化差异进行比较,帮助学生掌握这种规律,建构适当的文化先验预设。比如汉语对成语“胆小如鼠”的文化预设是“鼠”为形容人胆小的最佳比喻;而英语的文化预设是兔子或鸡为最胆小的动物。按照这一理解,“胆小如鼠”就应被译作as timid as a rabbit或chicken-hearted。

二、弥补学生语音知识的不足

声音是语言的根本特征,其最基本的物质外壳是语音语调。认知心理语言学认为听力理解是一个复杂的心理对意义的构建,是一个积极地对声学信号进行分辨、筛选、组合、记忆、释义、储存、预测的过程。如果学生语音知识不足,辨音能力就会很差,从而影响听力理解。大脑中一旦由于错误的语音知识导致形成错误的听觉形象,一些一看就懂的句子,听起来反而会产生错误的结果。因此,应单独开设英语语音课。教师应有针对性地进行语音标准训练,让学生学会正确的发音规律与技巧,如重音、连读、不完全爆破、语调等。

三、帮助学生掌握必备的句法、语块知识

听力是一个主动利用句法和语义等信息去辨认声学刺激的过程,这一过程牵涉到各种语言乃至非语言的因素。对于常用的句式与句法,教师应在学生多听的基础上予以总结,再有针对性地训练,从而完成此要素的储备。至于语块知识,一些学者认为,语块就是指出现频率高,可作为整体储存、提取和产出的套语系列。如果缺乏对高频语块的认知与总结,听者在处理接收到的信息时,就会产生一定的障碍。通过增加以语音形式储存的语块的积累,减少听者听力理解过程中信息处理耗费的资源,再将节省的认知资源流向高端信息处理。教师可以帮助学生更多地对短语间、句子间和段落间的语义、句法、逻辑和修辞等关系加以关注,从而获得更多的语篇信息。还可以利用具有组篇功能的语块,结合学生已有的相关图示,自上而下,主动地预测信息,从而提高听力的理解效率。简而言之,如果听者在听力训练过程中被有意识地加以引导,从而对经常衔接在一起的词群、句群、意群,包括它们之间的排列组合形成熟练的记忆,听者在处理信息时便会事半功倍。

四、构建互动式课堂

英国语言学家Widdowson指出,在人们的社会交往中,语言交流是一种相互活动。听说教学应强调课堂教学的交互性,以学生为中心,让学生在真实的语言使用环境中完成语言的习得。学习者是互动性语言活动的参与者和实践者。只有参与语言实践,他们才有可能掌握目的语。Morrow指出,语言教学的一个重要组成部分是学习者的主动参与。培养他们的参与意识需要三个基本要素:要为学习者创造一个比较真实的语言交际情景以及相应的语言实践的条件;要为学习者提供带有实际交流意义的内容和话题,激发他们的思想交流;学习者本身要有参与语言交流活动的实际愿望。

在听说教学中,要重视互动性的言语交流行为。在具体环节上,可采取小组讨论、对话、角色扮演、专题讨论、热点话题交流、记者采访、模拟情景等多种教学方式,以多样化的实践教学推动学生的主体参与意识,促进语言交流的互动。在教学实践中,这种互动教学原则可概括如下:强调参与性,杜绝单一性;提倡能动性,避免机械性;主张交流,避免灌输;注重实践,避免应试。

组织这样实践性强的课堂教学时,教师要发挥指导作用和组织作用,以学生为中心,充分调动学生的积极性,帮助学生在主动的参与中,浸入到真实的语言环境,建构真实的语言知识。教师应适时地给予学生鼓励性反馈,以提升学生的自我管理能力与独立性。

总之,虽然英语运用能力的提高需要教师的指导,但更要靠学生的直接参与。教师要为学生提供更多的语言实践机会,使他们有意识地发挥自身的作用,积极地投入到相关的语言活动中去。

H319.9

A

1673-1395(2011)05-0143-02

2011-03-01

叶丽英(1975-),女,江西上饶人,助教,硕士,主要从事英语教学法及英美文化研究。

责任编辑 强 琛 E-mail:qiangchen42@163.com