地方高校英语师范生教育技能培养的研究

陈 钧

(黔南民族师范学院 外语系,贵州 都匀 558000)

地方高校英语师范生教育技能培养的研究

陈 钧

(黔南民族师范学院 外语系,贵州 都匀 558000)

地方高校英语师范生的培养模式制约着师范生自身的职业发展。在培养过程中还存在着师范性特点不突出、课程设置缺乏协调性和渗透性、职业理想培养不重视等问题。因此,应结合我国地方高校的特点和师范生自身特征从培养目标、课程设置、培养过程和教学方法进行优化。

英语师范生;教育技能;培养模式

地方高校师范生都是从高中直接进入大学,他们的学习方式还是局限于高中模式,对专业知识掌握相对扎实,而忽视了师范生的身份,实践能力不强,加上大部分地方高校针对师范生设计的培养课程和模式与培养目标存在较大的脱节,从而导致地方高校从学校到学生都意识不到专业学习的重要性,更意识不到离开校园迈上讲台后会遇到的教学问题。这些现象导致了地方高校师范生在学习上无动力、无目的,尤其是地方高校中的英语类师范生,他们相对其他专业就业较为容易,从而更加缺乏学习和锻炼的动力。因此,研究地方高校英语类师范生教育技能培养模式就显得非常重要和紧迫。

一、地方高校英语师范生教育技能培养定位

从职业定位到地方高校以及师范生自身出发,地方高校英语师范生教育技能培养定位如下。

第一,地方高校英语师范生要充当地方英语文化知识的传授者。地方高校英语师范生将要承担起地方中小学英语文化知识的传授工作,要充当一个发动并指导学生学习的人。在地方院校英语师范生的教育技能培养过程中,要培养师范生扎实的专业知识,地方高校应该在课程设置上充分考虑英语师范生需要的知识以及有用的知识,英语师范生也应该在大学期间充分掌握英语教学中的基础知识。

第二,地方高校英语师范生要充当地方学校学生灵魂的塑造者。学生在踏入社会之前,接触的是学校和教师,加上这些学生处于年幼时期,世界观和价值观还出于形成阶段,因此,教师在学生培养中不仅充当知识的传授者,还充当着灵魂的塑造者,并且相比前者后者更加重要。地方高校英语师范生在未来不仅要传授学生英语知识,而且潜移默化的影响着学生的世界观和价值观,这就要求地方高校英语师范生在大学期间要注意塑造自身良好的世界观和价值观,并不断提升自身引导和教育别人的能力,掌握教育技巧。

第三,地方高校英语师范生要充当地方学校教育活动的组织者。在学生的教育中,教学活动是靠教师来组织的,地方高校师范生是未来地方英语教育的生力军,也是未来地方教育活动组织的主要参与者。地方高校英语师范生在大学期间就应该模拟或通过实习掌握地方学生英语教育中需要什么内容,在大学期间就有针对性地进行培养和训练,这样才能在未来走向工作岗位之后,更好地充当教育的组织者角色。

二、地方高校英语师范生教育技能培养中存在的问题

第一,地方高校对英语师范生的培养缺乏“师范性”,培养目标不清。“师范性”是师范生培养和教育的特色和立教之本,但是地方高校师范生培养中还存在忽视师范性发展现象,把师范生和普通学生一起培养,在培养目标的制定和课程设置以及整个培养过程中,都基本一致,导致了师范生培养突显不出师范生的特点,使得学生对未来的职业没有一个过渡心理和接受过程,教育实践的能力也较差。

第二,地方高校对英语师范生培养中的课程设置缺乏协调性和渗透性。首先,课程设置中缺乏协调性,主要还是以英语专业课为主,而教育学、心理学以及教学方法等方面的课程设置还处于点缀层次;其次,文化教育和实践教育设置严重失调,很多地方高校对师范教育认识不清,在教育过程中重点还是放在文化教育上,而对教育实习和实践不够重视,而这恰恰是训练英语师范生多样教育技能的关键环节,而学校在这方面没有把文化教育渗透到实践教育中,制约了英语师范生教育技能的提升。

第三,地方高校对英语师范生职业理想的培养还不够重视。地方高校英语师范生职业理想培养的缺乏制约了他们成长为理想英语教师的重要因素。很多地方高校对英语师范生的培养仅限于知识的传授,即使稍微重视师范生的特色,也仅限于设置一些心理学和教育学课程以及一些教学实践活动,但是对师范生职业理想的培养基本还处于忽略的位置。地方高校的不重视和忽略导致了英语师范生自身对教师职业理想薄弱,缺乏崇高的事业心以及责任感,在学期间轻视对心理学和教育学等的学习,仅仅为了混学分拿文凭,缺乏自主意识,不去关注英语基础教育的关键环节和改革方向,从而制约了英语师范生整体素质的提高。

三、地方高校英语师范生教育技能培养模式优化

第一,地方高校英语师范生技能培养目标优化。基础英语教学的不断改革对地方高校英语师范生的培养提出了挑战,地方高校应该以此为标准来优化英语师范生的培养目标,根据英语教学改革的方向对师范生提出要求,不断明确英语师范生的培养指导思想,在培养的过程中突显出“英语师范生”的特点,从英语知识、教育技能以及沟通能力等方面全面优化英语师范生的教育技能。在知识构建上,彻底扭转重英语学科知识,轻教育技能的培养模式;在技能培养上,从听说读写等方面全面优化英语师范生的能力,熟练各种教学软件以及教学方法;在沟通能力上,提升英语师范生与学生沟通的能力,重视心理学和教育学的学习,掌握沟通技巧。

第二,地方高校英语师范生培养课程设置优化。英语师范生职前教育课程设置的合理性是影响其未来职业发展的关键因素。首先,完善公共课的课程设置,增设相关文化基础课程设置,通过开设美学、沟通学等人文学科,提升英语师范生的整体素质;其次,丰富教育类和心理类课程的设置,更新陈旧的内容,让师范生参与到课程的选择中来,实现课程与学生的互动;最后,要加强英语师范生对多媒体等相关教学技术的实际操作能力的培养,并不断探索多种形式的课程学习形式,提高英语师范生的教育实践技能。

第三,地方高校英语师范生培养教育过程优化。教育过程是教师通过确立教学目标和教学内容来影响学生学习的过程,在这个过程中充满了不确定性。在地方高校英语师范生培养中,要逐渐摒弃满堂灌,应采用互动形式的教学过程,在不断优化教学互动的培养过程中,提升学生的参与度和兴趣度。首先,注重教师队伍的选择和培养,因为他们教授的对象是未来的老师,应该在教学过程中开展各种反思和质疑活动;其次,在教学过程中,教师应该通过旁征博引调动师范生参与积极性,避免互动流于形式;最后,地方英语师范生培养过程中,要不断加强反思性的实践活动,让他们思考如何当好一名老师。

第四,地方高校英语师范生培养教学方法优化。结合教师、教材和课堂三个中心,以师范生的自主学习为目的,通过参与互动和实践渗透等方式,在向师范生传授英语知识和教育技术的基础上,使其掌握教育方法。

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G658.3

A

1673-1395(2011)05-0119-02

2011-03-10

贵州省教育厅高校人文社会科学研究项目(09ZX021)

陈钧(1968—),男,贵州瓮安人,副教授,博士生,主要从事商务英语研究。

责任编辑 胡号寰 E-mail:huhaohuan2@126.com