一课三备出好课 好课多磨显魅力

■武汉市江汉区北湖小学 李雪梅

一课三备出好课 好课多磨显魅力

■武汉市江汉区北湖小学 李雪梅

什么是“一课三备”？最初的提倡者应是老一辈特级教师于漪。她的“一课三备”具体指：一备，不使用任何参考资料，凭自己对教材的理解，写好一案；二备，通读大量的教辅资料后，在一案的基础上形成上课教案；三备，课后根据课堂实际调整教学策略、知识的重难点、教学的方法形成三案”。

什么是“磨课”？有必要先对“磨”字进行一番推敲。有意思的是，它既可组成“磨炼”、“磨砺”等褒义性词语，又可组成“磨耗”、“磨损”、“磨洋工”等贬义性词语。由此可见，“磨”的意思是双重的：一方面，“磨”意味着一种功夫、一个过程，需要一定的时间；另一方面，“磨”也极有可能花费过多的工夫，消耗过多的时间。因此，磨课要把握住这正反两面的平衡点，可以按部就班但决不能墨守成规，活起来才能“磨得开”。

基于以上的认识，武汉市江汉区北湖小学在磨课活动中就把握了两点定位：一是把备课组作为磨课全过程的基地，集体才是主角。二是整个磨课过程的节奏要调控得“活”起来，用“机动战线”代替“疲劳作战”；能让每位参与者的状态都“活”起来，用“乐在其中”代替“和尚撞钟”。

我校设计了《磨课跟踪册》，将全过程中的亮点、焦点、疑点悉数记录在册，及时为老师们珍存了“备”和“磨”的智慧。真正实现一课三备出好课，好课多磨显魅力。

一、“既是运动员，也是裁判员。”——话语权属于备课组

通常集体备课时，校分管领导、学科骨干和组长等人是教师们思维定势里的“裁判员”，而教师自己是“运动员”，课该怎么备，由“领导专家”说了算，而在我校备课组里的每一个人都身兼“运动员”和“裁判员”的双重身份：人人都有可能会上课，人人又必须对自己和伙伴的课做出评价。在《磨课跟踪册》中有“诊课记录表”，要求执教者围绕“满意处”和“困惑处”进行自评，而组内每个同伴发言的开场白就是“如果下一个是我来教，我会……”。同时要求“外援”的专业引领要注意适当、适时、适度。特别在第一轮执教结束后，来自每个组员的智慧火花都需要融汇在集体拿出的一份“母案”中供该组继续使用，所以碰到决定性的争议时，在场的领导甚至会让大家伙自己来表决。这样形成的“母案”才更有借鉴意义。

二、“玩的就是心跳。”——把握抽签的时机

我校选用了“同课大家上，一课多次上”的磨课形式，集思广益，精益求精，在再三推敲中将一节课经历初案、母案、子案的修整和使用过程，最终使教学思路更加明晰、方法更加洗练、效果更加突出。以下为磨课流程图：

这样的流程中，抽签的时机很重要，直接关系到能否让备课组的每一个人都把每一次的他磨当成自磨，并自觉地“捆”在一起共磨。第一次需要把握的时机是在每个成员都拿出自备的初案之后、即将授课的前一天，这是一次“试水”，动作要“短、平、快”。第二次是在第一轮执教研讨完毕、即将展开第二轮的前一天，这是一次“潜水”。因为需要“潜下去”，所以可将活动进程的节奏放慢，尤其要能够等待备课组经过诊断、沉淀、确定母案的过程，能够等待母案从形成到内化的过程。当每一个组员都将母案烂熟于心，再来进行第二轮抽签：没被抽中的，雀跃之后隐忧着还得参加下一轮；被抽中的，微露难色却也并不胆怯；不少老师抽完签后还打趣地说一定要去买彩票……当老师们的心脏在抽签游戏中变得强大起来，教案也会跟随着他们的磨砥而日臻完善。

三、“适合的，才是最好的。”——针对学情和师情

在磨课进程中还要注意两件事：一是因学生的不同而出现不同的结果，不同的学生群体呼唤带有个性特点的课堂教学方式和方法，也必然会出现不同的教学效果。经过实践反馈而调整的教学“子案”必须因班制宜，因人制宜。二是因教师的不同而展现不同的个性，最终用来执教的“子案”必须适合这个教师自如发挥、展现风格。我校在《磨课跟踪册》中特别设计了“效果较好的子案”一页，“效果较好”的子案不一定是一篇完美的教案，却是最适合这个班这个老师的教案。

四、“化人细无声。”——磨课的魅力

一路走来，不管个人还是集体，我们的“磨课”除了将“一课三备”操练成熟，除了呈现出一节节好课之外，更磨出了“魅力”，带来了珍贵的、隐性的、比一节课更为长久的积极影响。

1.全程跟进，磨出了指导力

不管是对学校管理干部，还是学校学科中心组指导人而言，克服繁忙事务的干扰，静下心来和老师们一起磨上几节课，是惠人更是惠己。亲历不同年段、不同特点、不同内容甚至不同学科的课堂，他们在一番番磨砺的随行中，无形扩大了自己原有的指导领域和能力范围。

2.团队协作，磨出了向心力

在磨课期间，每个备课组的教师除在办公室讨论外，进餐时间甚至回家后都在QQ上延续磨课的话题。每一轮执教下来，大家都要细致地分析问题，寻求对策，思想不断受到碰撞，研究气氛异常活跃。在此过程中，个体的行为变成了群体的行为，在强调发挥集体智慧的同时，又提升了教师个人的主体悟性。备课组之间也形成了“比、赶、超”的良性竞争氛围，为竞选优秀备课组、提升备课组的研究功能搭建了平台。

3.个体修炼，磨出了能动力

磨课更磨人，磨的是人的“心智”和“心志”。

初案设计磨出了独立思考力，母案研讨磨出了发现力和容纳力，子案修整磨出了创造力。在磨课过程中教师们不断发现问题、化解矛盾、清除盲点，对教育教学规律的认识由浅入深，对学科教学本质的参悟由表及里，对自身能力和潜力的挖掘由狭隘到宽泛，对课堂非预测因素的应对由机械到灵巧，对学生的人文关怀由程式化到着眼于发展性关注……同时，磨课不可能一蹴而就，它永远是一个过程，一个伴随我们职业生涯的过程。“心智”的成长、“心志”的坚持，最终会激发并源源不断地提供给教师们专业成长的能动力。

备课和磨课均能折射出许多学问。初步的探索有待成熟，我们仍将用“一课三备”、“好课多磨”的精神坚持这种探索，并让其成为学校的常规教研活动和一项研究制度。让每一位教师在教育理念的升华中、在教学智慧的碰撞中、在成长信念的砥磨中，开启山重水复之后豁然觅得桃花源的幸福之旅。

责任编辑 王爱民