大学英语体验式教学模式下的学生活动形式分析＊

吴笛

(湖南师范大学大学英语教学部，湖南长沙410081)

大学英语体验式教学模式下的学生活动形式分析＊

吴笛

(湖南师范大学大学英语教学部，湖南长沙410081)

当今的大学英语教学不再是学生围绕教师一个人转，而是以学生为中心，通过学生自己的英语实践进行体验式教学，其中，学生团队活动成为一种重要的学习体验模式。本文以体验式教学模式为中心，分析和总结单人或两人一组的值日报告形式、一人为中心的组团形式、以寝室为单位的组合小组形式和学生自由组合形式等4种分组活动的利弊对比，以此寻求较好的方法，促进学生的英语学习。

体验式教学;学生活动形式;大学英语

进入21世纪以后，大学英语的教学重点逐渐由以教师为中心向以学生为中心转移。正如建构主义认为的那样，知识的形成和发展是一种建构过程，是学习者利用周围环境和必要的学习资源，借助他人的帮助，通过自己新的体验与原有知识经验的互动来发展自己知识体系的过程［1］。根据2007年版《大学英语课程教学要求》，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要［2］。以往的“老师讲，学生听，满堂灌”的填鸭式教学模式在新时代中已逐渐被淘汰，取而代之的是以学生为中心，设计各种丰富的课堂活动让学生体验英语，真正愉快地学习英语。建构主义的学习理论认为，学习是获取知识的过程。获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力［3］。

在大学英语教学过程中，教师应作为指导者的角色出现，引导学生培养自己熟练应用英语表达自己思想的能力，鼓励学生的创新思维，并促使他们以值日报告或团队活动等形式，针对某一主题进行研究和成果展示。因此，可以按照不同的分组方法让学生进行小组活动，从而提高学生积极学习英语的兴趣，培养他们运用英语的能力。

一、单人或两人一组的值日报告形式

相对说来，学生中学阶段学习英语是以学习英语词汇和语法为主，而英语的听、说能力较差。刚进入大学的学生，虽说己学了6年甚至上10年英语，但既不会说英语，也听不懂别人讲英语，有人说这是哑吧英语，或者说是符号英语。在学生大学一年一期的时候，我首先要求每位同学消除顾虑，按照学号顺序轮流进行值日报告，不限制主题，先用英语大胆说，其他同学认真听，进行一种语言交流的训练。有些同学结合电脑powerpoint，用英语介绍自己美丽的家乡;有些同学向大家介绍自己有趣的旅游经历;有些则介绍自己最喜欢的体育明星、歌星、影星等;有些则干脆大胆展示自己的才艺，唱一首英文歌曲、讲一个英语故亊等等。时间一般控制在2－3分钟，学生可单独上台展示，也可以和相邻学号的同学合作，一起进行电影配音、表演或做游戏等。所有内容必须用英语表达，以训练学生们的英语语感及英语思维能力，也为日后的团队活动(team work)打好基础。

此项活动按学号顺序来，每位同学都有展示自我的机会，便于大学一年级新生更好的适应大学生活和融入新集体，以更加积极的态度投入大学生活及大学英语的学习。当然，此类学习活动也有它的不足之处。因为表演人数一般是一人或两人，人数有限，从而限制了表演形式，导致表演内容不够丰富多彩。而且个别学生性格比较拘谨内向，英语口语表达水平有限，一人在台上唱独角戏，不能很好地调动气氛和传达相关信息。

二、以“一人为中心”组团形式

在经过第一学期个人的英语值日报告后，每位学生基本上都有相关的经历，在一定程度上减轻了上台表演的紧张不适感。我也大致了解了学生的英语学习基础。于是选出口语和领导才能好的学生为骨干，分别担任各组的组长，以组长为中心，然后组织团队。

在曾经执教化工学院2005级学生时，使用的教材是外语教学与研究出版社2003年版的《新视野大学英语》，其中读写教程第三册第六单元讲的是有关地震的知识，那次小组活动的学生就把主题从地震扩展到常见的自然灾害，如:泥石流、台风、洪水、海啸、热带风暴、干旱、火山爆发等，并利用多媒体手段，结合音频、视频、图片、ppt等，讲解各种灾害的成因及其影响。每位组员都团结合作，分别负责搜索相关资料、ppt制作、上台讲解演示等部分。由于图文并茂，尽量使用普通语汇且深入浅出的讲解，使这场我原以为较为深奥枯燥的presentation变得生动有趣，台下的同学们也掌握了相关的信息和知识点。

同样是在第三册的课本中，第八单元是讨论克隆的法律及道德层面的意义。负责该单元的小组并没有严肃地站在讲台上一本正经的讲解，而是自编自导自演了一出精彩的话剧。剧情围绕“克隆人”展开，剧情显示，克隆技术日益发展与完善，克隆人也想逐步取代现有的真正人类，于是一场激烈的地球保卫战爆发了。经过一系列的交锋，人类终于在某位最高统帅的指挥下，完全消灭了克隆人，重新夺回了自由。其中，某些国防生男生还特意穿着迷彩服或者军装，惟妙惟肖地扮演剧中的战士和最高统帅，获得了观众的一致认可。该剧也让大家认识到，科学必须在法律和道德允许的范畴内进行研究与突破，否则将引来一系列的问题，甚至是灾难性的后果。

以一人为中心的分组形式使得每个小组都有领军人物，这位担任组长的学生不仅口语表达能力强，而且应有一定的组织能力，能协调各位组员之间的关系，通力合作，以达到1+1＞2的效果。

三、以寝室为单位的组合小组形式

在教文学院2009级学生时，同学们自愿分组，但是大部分都是以寝室为单位组合成小组。我要求每班一半的学生分别负责各个单元整体内容的扩展，另一半同学负责相应单元reading 2的讲解。在讲到第六单元“文化与媒体”时，有个小组先是表明了一个观点:“说到文化，很容易想到不同的例子，但是‘文化’这个术语本身却很难定义。”接着，组员们从在中国流行的美国电视剧入手，利用图片、视频等结合ppt向大家展示了上世纪80年代流行的美国电视剧，如《加里森敢死队》，《成长的烦恼》等;以及当前时下流行美国电视剧的剧照，如《越狱》(“Prison Break”)，《别对我撒谎》(“Lie to Me”)，《绯闻女孩》(“Gossip Girl”)等等。针对“合唱”这种表演方式，学生们还特意截取了两段视频，一个是中国的黄河大合唱，气势恢宏而威严;另一个是当前流行的一部美国剧《欢乐合唱团》(“Glee”)，里面的合唱团成员都是美国的高中生，载歌载舞，自由灵活。两段视频对比，就可发现中美两国文化的差异。其后在分析文章内容时，学生们也很好的把握了文章的重点及难点。而且，针对文章中提及的美国摇滚乐的发展，以及通过电影等媒体让外国人了解和欣赏中国功夫等内容，学生们找来有代表性的摇滚乐队，如“涅槃乐队”(Nirvana)及在好莱坞打出一片天地的中国功夫影星李小龙，成龙，李连杰等人的影像资料，让其他同学更加形象直观的了解课文的观点。

文学院2009级另外一个班级负责第7单元的小组，根据课文中金钱与幸福的主题改编了著名童话《卖火柴的小女孩》，以独特的视角全新演绎了一番。原著中那个可怜的小姑娘在新年到来之际许愿想成为有钱人，天国的奶奶让她的愿望得以实现。在这年的平安夜，小女孩的母亲忙着应酬她那些富裕的“朋友”，年夜饭也不做，甩给女儿几张钞票就出门了。小女孩自己孤独的走在大街上，遇到了以前的老同学，于是一起逛街。老同学看中了漂亮的衣服，谎称钱不够，向小女孩借钱，买了衣服客气几句之后就扬长而去。小女孩虽然有钱，但并不感到快乐和幸福，因为虽然成了有钱人，但亲情和友情都沒有了。她重新许愿，恳求天国的奶奶赐予她幸福。奶奶再次出现了，告诉小女孩，幸福不等同于财富。与其说幸福在于得到我们想要的，还不如说幸福在于珍惜我们已有的。女孩若有所思的点点头，重新走回到当初卖火柴的地方，忽然发现前面所拥有的财富不过是一场梦，真正的幸福掌握在自己手中。

以寝室为单位组合成小组的形式明显优点就是方便学生课后讨论和排练话剧，因为同在一个寝室，排练的时间地点都很方便安排。不过，这种方式有一定的局限性，因为学生们完全是自由组合的，不能保证每组的水平都很高;有些组没有口语特别出众的领军人物，因此在做presentation时，不能把相关信息很好地传递给台下的同学。

四、学生自由组合形式

从一年二期开始，我让学生们自由组合，全班大致分为8组，每组10人左右，由学生自己选出组长，分别负责课本的1－8个单元。然后采取组长抽签的形式，确定各个单元分别由哪组负责。在我每讲解完一个单元的课文后，负责该单元的组员即对此单元的主题进行相关的陈述展示(presentation)或扩展性地表演与主题相关的话剧，在幽默、轻松地氛围中熟练应用英语传达相关信息。下面就结合几个实际的小组活动举几个例子。

在执教法学院和旅游学院的2007级学生时，所用的教材是清华大学出版社2003年版的《新时代交互英语》。其中读写译第二册第四课讲的有关职业的主题，负责该单元的小组也编排了一出话剧，每个人都分别扮演一位富有喜剧色彩的个性人物，如:疯子作家、狂聊者、世世代代都是农民的农夫等等，通过大量幽默诙谐的对白，描述各自工作的状况。大家也在轻松愉快的氛围中，了解他们扮演的比较另类的职业。接下来的第五课讲的是有关执法者与犯法者的主题，与上文所提及的幽默搞笑剧不同的是，该组同学把莎士比亚的名著《威尼斯商人》中最精彩的法庭辩论那一幕活灵活现地搬上了讲台。当扮演波西亚的女生一针见血地指出犹太商人夏洛克的致命点时，全剧也达到了高潮。表演此剧的学生合作默契，把富有莎翁风格的这出喜剧表演得有声有色，而旁边的屏幕上也适时更新台词，以便让台下的同学更好的了解剧情的发展。

针对2003年版的《新时代交互英语》第二册第八课有关语言文化及双语教学的主题，一个班的小组表演了一场来自世界各地的赴英留学生的聚会。每位同学都用英语介绍了自己国家的历史文化、代表性建筑、现代生活等不同方面，配以各国富有民族特色的音乐，体现了各国语言文化求同存异的主题。

在表现该系列教材读写译第三册第三课“泰坦尼克号”沉船事故的主题时，学生们极尽想象与创新思维，把Titanic电影中男女主角Jack和Rose在沉船之后的情景全新演绎一番。首先，该组同学找来电影主题曲“My Heart Will Go on”的视频，先让大家在优美的歌声中领略电影的相关情节，然后一场风趣的《泰坦尼克号沉没之后》的话剧登场了。男女主人公利用一个具有魔力的打火机，依次变出超人、乘着魔毯的印度公主、骑着扫帚出现的哈利·波特、乃至上帝等人物，他们分别各显神通试图拯救在大海上漂泊的Jack和Rose，却都以失败告终。最后，Jack带着最后一丝希望重新打燃了打火机，这时，2008年北京奥运会游泳项目的“八金王”菲尔普斯伴随着《运动员进行曲》出人意料的出现了。终于，他凭着自己出色的游泳技巧拯救了男女主人公。其间，学生们利用时下流行广告语穿插在台词中，加上恰到好处的配乐和出色的表演，让台下的观众都捧腹大笑。

自由组合使得学生们自主性更强，在上台展示或者团队合作表演时也更加默契。但是由于完全由学生们自主决定组员，不能保证每组英语水平都很高，课堂展示的效果不一定每次都令人满意。所以需要老师在展示前和学生及时沟通，了解相关细节，提出改进意见，尽量在课堂展示时对大家都有所帮助。

五、结语

综上所述，学生活动分组形式可以根据具体情况呈多样化表现。对于2005级的那一届学生，经过一年一期的学习，我大致熟悉了学生的英语水平，从一年二期开始，我挑选出口语和领导才能比较出众的学生，担任各个小组的组长，然后让学生们自己组织团队，因为学生们是自由组合成团队的，所以当他们合作做team work时，配合比较默契，效果也比较好。而2007级法学院的学生在一年一期时，我要求每位同学按照学号顺序轮流进行值日报告。有时候前后学号的学生也一起表演，比如说电影配音、主题讨论等，效果也很不错。而对于2009级文学院的学生，我没有指定组长，学生完全的自由组合。很多学生都以寝室为单位组合成小组，方便课后讨论和排练话剧。不管以何种方式组合，目的都是为了尽量让学生们在团队合作中为了统一的目的，熟练的使用英语，体验英语，以英语为媒介，展示自己的才华。

以上的8个事例只是这几年来学生们小组活动的缩影。笔者发现，真正让学生自由策划和创作与主题相关的活动时，他们丰富的想象力，积极地合作和创造性的思维常常能带给教师惊喜。在此期间，他们锻炼了自己熟练运用英语交流的能力，培养了彼此合作的默契，也体会到隐藏在语言背后的英语国家文化的魅力。但也不能否认，并不是每一次team work都那么完美。因为教师本人没有参与他们的创作过程，并不能保证小组的每位成员都积极的参与其中。另外，做出来的ppt有时候模板和字体颜色相近，打到投影布上看不清楚;或者是一张ppt打的内容太多，影响台下的学生观看。而让学生自己讲解reading 2时，有些同学把握不好重点词汇，常常把次要词汇一讲一大串，而重点语汇却是草草带过。对于课文重点有时也理解得不够透彻，不能举一反三灵活运用。对此，老师应该及时补充或者纠正学生们的不足之处。但是，应该多肯定他们的讲解或者课堂展示，做补充时也要等他们全部讲完以后再统一来讲。这样，学生的积极性才不会被破坏，学习英语的兴趣也不会被扼杀。

总而言之，作为老师应该多给学生创造机会，并且用积极的语言鼓励和促进学生自己主动地学习英语，而且在日常生活中也要多多练习和掌握英语，而不要让学生们觉得英语是一门枯燥难学而又不得不学的课程。没有了负担，才能真正轻松地学习。

［1］刘然．体验式英语教学研究——自主性的语言实践［J］．沈阳工程学院学报(社会科学版)，2008，(7):403－405．

［2］教育部高等教育司．大学英语课程教学要求［M］．上海:上海外语教育出版社，2007．

［3］崔岭．多媒体投影式大学英语课堂教学模式:学生角色探析［J］．外语界，2004，(2):14－21．

2011－11－22

吴笛(1980－)，女，湖南涟源人，讲师，硕士。