语篇分析在大学英语阅读教学中的应用＊

刘娟

(无锡工艺职业技术学院，江苏宜兴214206)

语篇分析在大学英语阅读教学中的应用＊

刘娟

(无锡工艺职业技术学院，江苏宜兴214206)

本文旨在探讨语篇分析与阅读教学相结合，通过运用语篇分析来提高阅读课教学质量和学生阅读理解能力，从而提高学生的阅读水平，提高阅读课的教学质量。

英语教学;语篇分析;阅读教学

语言是交际的工具，外语教学的主要目的之一在于帮助学生提高英语交际能力。根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》以及我国高职高专人才培养特点，要求在英语教学上将语言基础能力的培养与实际涉外交际能力的训练有机地结合起来，培养学生的英语综合应用能力，增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。传统的语言教学，即结构教学法，着重点在语音、词汇、语法及句子这几个方面，这种教学的通常模式是把一篇课文的语言点从前到后依次进行详细讲解。虽然对语言基础知识的储备起到了非常重要的作用，却忽视了在语篇水平上进行交际能力的训练，也影响了对整篇文章的理解。而语篇教学法促进了外语教学，正在逐渐地被广泛使用。通过在大学英语教学中采用语篇教学法来增强学生对于文章全局整体的理解，培养他们自己动脑筋，提出问题，独立获取知识的能力，从而达到教学的目的和要求。

本文从介绍语篇分析的相关知识出发，并结合自己的教学实践，以《21世纪大学实用英语综合教程》(第二册)部分单元为例，探讨了如何将语篇知识与英语教学相结合来开展教学，从而弥补传统教学的不足。尽管语篇分析本身不是教学法，它却提供了自上而下描述和理解语言的理论框架和实践途径，这对于提高学生的深层阅读能力、启发创造性思维、提高学生的交际能力起到了尤其重要的作用。

一、语篇分析的研究现状

自20世纪60年代以来，语篇教学已受到广泛关注和研究。根据黄国文(1988)的定义，语篇分析是用语言学的句法、语法、意义、语境、功能等理论对语篇进行分析。它通常指的是对比句子、语段更大的语言单位所作的语言分析，目的在于解释人们如何构造和理解各种连贯的语篇。语篇分析基本上分为:宏观结构研究和微观结构研究。前者以文章的总体、层次结构及组织来研究。后者研究句子之间的关系，识别句子间的关系符号，探讨一系列句子如何组成连贯的文章。语篇分析的基本内容包括:衔接、连贯、句子、句组与语篇、句际关系的类型、语篇的结构、分析平面等。潘绍嶂(1993)认为语篇通常是指一系列连贯的话段或句子的语言整体，可以是自白、对话，也可以是标志、诗歌等。无论任何形式，只要符合语法，具有连贯的语义都可以成为语篇。语篇分析指的是研究比句子更大的语言单位，是一种超句法分析。胡壮麟教授(1994)指出，语篇(discourse)指的是实际使用的语言单位，是一次交际过程中的一系列连续的语段或句子所构成的语言整体。它可以是对话，也可以是独白，它包括书面语，也包括口语，是“指任何不全受句子语法约束的在一定语境下表示完整语义的自然语言”。

究其原理，语篇分析就是从表达完整确切意义和思想内容的语段篇章的结构形式入手，分析文章中句子与句子之间，段落与段落之间的层次关系，然后分别找出各段落的主题思想和重要信息，再把一些长句和难句放在一定的语言环境中进行语法分析与训练。另外再结合一定的文化背景知识和情景进行阅读理解。如此全方位深层次地对课文的进行分析，需要调动各种知识储备和阅读技能，使阅读教学从单纯地记忆一些单词、词组走向深层次地分析理解课文，真正地提高学生的整体阅读能力和语言交际能力，达到语言教学的最终目的。

二、语篇分析在大学英语阅读教学过程中的应用

阅读理解是一个复杂的心理过程和积极主动的思维过程，是对一系列语言文字符号的辨认与理解。在阅读过程中，读者与作者相互作用、相互交流。当读者把一系列文字符号作为信息输入大脑后，获得相关信息并根据需要处理信息。而语篇知识与阅读理解的结合，就是从宏观的角度出发，以语篇为基本单位，立足于篇章文体，对课文进行分析、理解和概括。这不仅要围绕语篇的主题思想来进行语法分析和词汇解释，而且还要分析作者谋篇布局的特点和遣词造句的手法，以及传授与目的语有关的社会文化和其他各种知识。这部分笔者将以《21世纪大学实用英语综合教程》(第二册)中的部分单元为例，从以下几方面来探讨语篇分析在阅读教学中的具体应用。

(一)分析语篇的主题，了解背景知识，深入阅读理解篇章

主题即中心思想，是一篇文章的核心所在。只有准确把握了文章主题才能了解作者的写作意图。所以，在引导学生学习一篇新的课文时，如何引入主题、指导学生了解作者的观点、意图，使学生能够将注意力集中在“篇”而不是在“句”，不是在“语言点”而是在作者的“意图”。教师要求学生快速阅读课文，力求对课文有个粗略的概念。提醒学生留心课文题目，阅读过程中注意每个段落的首句和末句(往往为主题句)，找出关键句或词。教师还可以对课文进行事实型提问，帮助学生把握课文的脉络。

例如，Unit 1，Text A“Misunderstanding(误会)”。文章的题目就是此篇的主题。围绕这一主题，要学生思考作者的写作目的是什么?这就要导入文化背景知识的学习。在充分了解了英国英语和美国英语在发音、拼写和语法等方面的异同后，学生再对文章进行阅读理解，找出各部分的主题句。了解了第一个故事是由“bum与bomb”的相似发音引起的。原句是“There’s a bum in the restroom．”经过大家的口头传递就变成了“There’s a bomb in the restroom．”。同样，“Oakland与Auckland”、“a plate与up late”这两组词也是因发音相似而导致了误会的产生。通过几个小故事让学生掌握了英国英语与美国英语的异同，并进一步了解到这种发音相似所导致的误会不仅发生在把英语作为母语的人之间，而且更容易发生在那些把英语作为第二语言的人之间。

(二)分析语篇发展结构，促进整体阅读教学

在语篇教学中，对语篇形式和内容的分析应先从分析篇章结构入手，再分析句际之间，段际之间的衔接及逻辑思维的连贯，从而使学生能理解全文，掌握文章的主旨，同时掌握句子在表达篇章整体意义上的作用。例如，Unit 2，Text A“Mistaken Identify”(认错人)。首先要让学生了解这篇课文的背景知识。作者马克·吐温的文章以幽默讽刺著称。那么在这篇文章中是如何体现马克·吐温的语言风格?文中有几句是这样写的:

“I asked the man in the ticket office if I could have two tickets，but he answered sharply“No!”and shut the window in my face．”

“Having found a local official……，but he cut me short with a sharp“No，you can’t．Every corner is full．Now don’t bother me any more，”and with these words he turned his back on me and walked off．”

如文章所述的这几个句子中，读者通过句子中的两个“No!”，以及句子“he turned his back on me”被反复用了三次，就很容易理解马克·吐温当时的心情。就在马克·吐温感到无助时，剧情却峰回路转，一个不起眼的搬运工注意到了马克·吐温，改变了他尴尬的处境。一位列车员这样说到:

“I am sorry，sir，but you must have misunderstood him．We have nothing left but the big family compartment，with two berths and a couple of armchairs in it，but it is entirely at your disposal．Here，Tom，take these cases aboard!”

故事发展到最后，依旧是那个搬运工的话为读者揭开迷团，马克·吐温的待遇怎么一下子就改变了。文章这样写到:

“Is that so，my boy?”said I．“Who am I?”

“You’re Mr．McClellan，Mayor of New York．”

课文这样的结尾也正体现了作者一贯的语言风格，同时也点到了主题。这种谋篇布局让学生一步一步深入到故事中，掌握故事的发展脉络，了解了作者的写作风格和意图。

(三)分析语篇深层衔接手段，促进深层意义的阅读理解

衔接与连贯是构建语篇的两个重要手段。其中，衔接又是产生篇章的起码条件。因此，一个连贯的语篇除了在语法、词汇等方面具有衔接成分外，还必须符合语义和语用原则，并且句际之间必须有联系，段际之间必须符合逻辑关系。所以在教学中深层次的理解语篇须从衔接与连贯入手，对篇章的字面表层结构进行分析。刘宏伟(2003)总结了其他四种常见的语篇深层衔接手段，即叙事顺序、一般与特殊的过渡衔接、因果衔接、比较和对比衔接。例如，Unit 8，Text A“The Top 5 Scientific Breakthroughs of the 21st Century”。文章题目就是篇章的主题。围绕这一主题思想，文章第二段写到:

“On these pages are my predictions for the top scientific developments we’ll see in the next 100 years，in the order I think they’ll happen．”

在这里作者提到按照事情可能发生的先后顺序进行排列。随着文章的发展，也正如作者先前所说，对可能发生的21世纪科学的五大突破按照可能的顺序进行了一一阐述，一个科学突破紧接着一个科学突破，紧扣主题，突出篇章的中心思想，体现出了文章中段落与段落之间的逻辑联系。这样一来，学生就可以理解语篇深层衔接如何发挥作用，即作者如何实现语篇在内容和逻辑上保持一致性、连贯性，从而使文章脉络清晰，中心思想突出。

三、结语

阅读能力的提高是英语教学的主要目标之一。实践证明，阅读教学中引入语篇分析，既可以对学生进行语言能力的训练，又可以训练学生的交际能力，从而提高学生的阅读能力，培养了学生的分析、归纳、综合和推断能力以及初步的语篇交际能力。在教学实践中，可能已有很多外语教师已经在自觉或不自觉地实施某些语篇分析的观点，学习了更多语篇分析的知识来改进教学，提高教学质量。因此，在英语阅读教学中，教师要根据自己的教学方法适当地引进语篇分析的教学方法，从而有效地提高学生的阅读能力。

［1］胡壮麟．语篇的衔接与连贯［M］．上海:上海外语教育出版社，1994．

［2］黄国文．语篇分析概要［M］．长沙:湖南教育出版社，1988．

［3］潘绍嶂．语篇分析与写作教学［J］．山东外语教学，1993，(1)．

［4］刘宏伟．大学英语精读教学中语篇衔接与连贯的分析［J］．天津外国语学院学报，2003，(4)．

2011－11－08

刘娟(1977－)，女，重庆人，教师，硕士研究生。