智慧理答，激活课堂

顾振林

（江苏常州新北区国英小学，江苏 常州 213022）

在日常教学活动中，如果老师关注学生学习状态不够，组织教学活动简单随意、缺乏科学性，就会导致学生的各种学习问题得不到及时有效的解决与有序推进。长此以往，学生在学习活动中就会顾虑重重，思维处于无序、僵持状态，得不到有效训练与发展。这种现状须引起教师的足够关注。

课堂智慧理答的质量，直接影响着学生对某个问题的理解和接下来的学习进程，直接决定着教学效率和学生思维训练的成效。因此，我们需要不断增强理答意识，重视理答预设，形成理答风格。

一、发展性理答

发展性理答是最见教师教学智慧、教学功力的理答类型，也是对学生的成长最有效的理答。发展性理答中任何理答行为的运用适当，都属于积极理答，它所包含的几种转换提问方式都能促进学生进一步地思考。发展性理答包括转问、探问、追问、反问。

1.转问式的理答。转问式理答经常出现在学生回答卡壳或回答不正确时，教师不代替学生回答，而是将问题抛向另一学生，或是让学生自己转问同伴，目的是使问题得到更好的解决。有时为了使更多学生参与讨论，使某种情感引发学生的共鸣，也会采用转问。

《孙悟空三打白骨精》教学片断

老师：谁来说说自己的感受？

学生1：我非常憎恨唐僧。因为唐僧不认识妖怪。

老师：这也是憎恨啊？（面向其他同学）对他说的话有意见吗？

学生2：不应该是憎恨，是因为唐僧认不出妖怪，错怪了孙悟空。

老师：孙悟空有火眼金睛，唐僧是认不出妖怪的，他是肉眼凡胎。

学生3：我非常同情孙悟空。孙悟空勇敢打妖怪，唐僧却错怪孙悟空。

老师：为孙悟空打抱不平。

学生4：我非常憎恨白骨精，她三次骗唐僧，使唐僧把孙悟空赶走。

老师：白骨精用心险恶。

学生5：我的意见和他们不一样，我是敬佩白骨精。因为她两次都没把孙悟空赶走。她不泄气。

老师：不泄气？谁对他的说法持不同意见？

学生6：因为白骨精想吃唐僧肉，所以要三次骗唐僧。

学生7：学生5的意见不对。因为白骨精是要吃唐僧肉，吃孙悟空的师傅。

老师：（对学生5）白骨精这样，你说她不泄气，是干好事呢，还是干坏事呢？

学生5：是干坏事。

老师：干坏事不泄气，越不泄气，干的坏事可就越多了。是吗？

（学生5不好意思地点点头。）

学生传递的信息不但没有可借鉴的价值，而且打破生动而有效的教学，这时，教师首先反问学生：“不泄气？”接着把问题一转，抛给更多的学生：“对他的说法有不同意见吗？”刹那间拓展了学生思考的空间。

2.探问式的理答。探问式理答就是课堂上当学生由于知识欠缺，问题本身模糊或有一定难度等原因无法回答问题时，教师变换角度，或化大为小，或化难为易，或化虚为实，让学生换一个路径接近问题的答案。

《二泉映月》教学片断

在第五自然段的教学中，教师将理解琴声和心声结合起来，从琴声入手来体会心声，环环相扣，使学生对琴声和心声有了较为清晰而又准确的感悟，从乐曲中感受阿炳是个怎样的人。

师：阿炳仅仅爱这些吗？从哪里看出来的？

生：省略号。

师：他还爱什么呢？

生：他爱那恩重如山的师父。

生：他爱那照顾他的邻家少年。

生：他爱那陪伴他一生的二胡。

师：总之，阿炳爱一切美好的事物，对生活充满热爱。

师：曲为心声，你从《二泉映月》中感受到阿炳是个怎样的人？

生交流，师板书：热爱生活追求美好与命运抗争

这一次次情境的创设，对阿炳情感的探问，从不同程度引导学生不断走近阿炳的内心，更深刻地体会阿炳的坎坷经历，感受到阿炳热爱生活、追求美好的精神，为理解课文起到了良好的效果。

3.追问式的理答。追问是针对一个学生追根究底地问，一个问题比一个问题更能引起思考，从而引导学生明白最初的问题。

4.反问式的理答。反问是引导学生逆向思维发问，让学生反着想想这样对不对，进而明确自己的回答不足之处。

二、诊断性理答

诊断性理答是指对学生的回答做出“正确”或“错误”的判断，教师在理答中有明确的表态，这是诊断性理答的显著特征。一般可以分为简单肯定、简单否定、简单重复、意义重复、提升式肯定、纠正式否定、引导式否定。

薛法根《你必须把这条鱼放掉》教学片断

师：如果老师出一个题目：《我钓鱼》你会写吗？要注意什么？

生：要注意用上准确的动词。

生：还要注意周围的环境。

师：对，写一件事情一定要写清楚动作，还要有周围的变化，以及自己的心情，这样，才能把文章写具体、写生动。

这教学中薛老师首先作出肯定的判断，如果就此停止理答那就属于简单肯定，但薛老师借着综合两个学生回答内容，对学生回答做了提升，所以属于提升式肯定理答。

我们再来比较一组重复理答。

第一组：

师：读了这段文字你感受到了这是一颗怎样的小种子？

生：这是一颗骄傲的小种子！

师：哦，这是一颗骄傲的小种子。

师：你觉得这颗种子对泥土是怎样的态度？

生：他瞧不起这黑黑的泥土，他鄙视泥土。

师：恩，他瞧不起这黑黑的泥土，他鄙视泥土。

第二组：

师：当“我”开口向母亲要钱的时候，当母亲身边的女工大声阻止她给“我”钱的时候，母亲是怎样做的？

生：……

师：在母亲的这个特写镜头中一定有个细节特别让你有感触？哪个细节？

生1：就是课文中说的“塞”。

生2：是“母亲把钱塞到我的手中”的“塞”。

师：（颔首，加强语气）塞！

生3：是“母亲把钱塞到我的手中”的“塞”字。

师：（更大幅度地颔首，语气更加强烈）塞！

第一组中的理答行为是课堂中最常见的理答行为，教师只是在做简单的重复，而第二组中老师的课堂重复是学生回答中的关键词语，并且在重复的过程中伴有神情、语气，是进一步强调“塞”字的含义，这就属于意义重复。

三、激励性理答

随着学生年龄的增长，教师简单的“不错”、“你真棒”之类的表扬已无法唤起学生对学习的兴趣和热情，因此，在课堂上要善于运用激励性理答，它更能激发学生的内在潜能，是促进学生进入下一个学习环节的催化剂。

孙双金《只拣儿童多处行》教学片断

师：好，像她那样，谁来读一读自己喜欢的这一段。我看见举手的同学眼睛里充满着自信。

师：读得真好，流畅准确。说说为什么？

师：她喜欢她的内容，她喜欢她的语言，这个比喻句非常好，她对语言的感受能力很强，真好。

师：读得真好，好在声音响亮，声音响亮就是自信的表现，他还喜欢这一段是因为声音有趣。还有不同的吗？我喜欢不同的。

以上理答策略均为语言性理答方式，我们还可以运用动作理答和神情理答。

总之，在当今的语文课堂教学中，只有时刻关注学生的学习状态，不断反思和优化理答策略，才能在智慧理答中彻底解放学生、发展学生，真正实现以学生为主体；才能充分展示教师的教学个性，为学生的学习提供持续的动力，真正实现以教师主导。也只有这样的课堂才是扎实、有效的课堂，才是富有生气、灵气的课堂。

［1］崔允漷.课堂理答ABC.小学语文教师，2008，（4）.

［2］项阳.王崧舟.会听是金，会答更是金.语文教学通讯，2009，（5）.