让“真意”在习作中流淌

周秀君

（睢宁县第二小学，江苏 睢宁 221200）

“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”教育家陶行知先生的这一至理格言，是我们“教书育人”的永恒主题。在当前教育下，对作文教学来说，“教人求真”更具有现实意义。“习作之难，难于说真话！”①小学生写作难令人痛心疾首。翻开学生的作文簿，经常会看到这类字眼（教师评语）：“中心不突出，事例不典型；词不达意，语句混乱；空洞无物，没有创意……”作文教学令教师们举步维艰，学生们更是苦不堪言。

《课标》指出：“写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”而学生作文雷同、重复、虚假、空洞现象严重。具体表现为：（一）为了写够习作字数，学生们以编造为能事，视写作为说假话。如果长期以来学生在作文中都是言不由衷，心口不一，就会使学生心理畸形、性格扭曲。（二）作文题目不新颖，限制题材，造成习作千篇一律，千人一面，都是捡钱包、扶盲人过马路、帮老爷爷推车、老师雨中打伞送学生……现在学生的作文竟和十年前的作文如出一辙，想想，这样的写作能给孩子带来什么？（三）文章空发议论、空喊口号，缺乏童真童趣。如视“助人为乐”、“明白大道理”为“有意义”，视“努力学习长大为祖国作贡献”为“勤奋好学”……文章中缺少自然的气息、生命的气息，缺少平常而自然的叙写和切身的体验。童真、童心、童趣被“崇高”“严肃”的思想所“吞噬”……

我曾经作过调查，小学阶段的学生有95%以上都愿与父母、老师、同学交流，且都能很清晰地表达，用词恰当生动，语句条理通顺，表达中心明确。为什么学生愿说而不愿写呢？原因有很多，有教学方面的误区，有教材方面的欠缺，更有社会方面的根源，致使学生对习作不感兴趣，甚至厌烦和害怕……兴趣至上，快乐习作，要让学生敢说，乐说，说出自己心底想说的话。我根据自己的教学实践，初探做法如下。

一、给童心“保鲜”，使习作焕发出一股魔力

冰心说：“除了宇宙，最可爱的只有孩子。和他说话不必思索，态度不必矜持。抬起头来说笑，低下头去弄水……”常说“童言无忌”，是因童心具有真善美，它永远流溢着真的光芒、善的甘泉、美的醇香……小学课本里的童话、寓言故事、儿童诗、插图，无不给孩子想象的空间，童心可以自由地遨游，童言可以尽情地迸发……我们在引领孩子解读文本时，要尽情释放童心并倾听童心，文章在孩子的眼里便会异彩纷呈，世界在孩子眼中便有美不胜收之感，习作在孩子的笔下便有灵性和诗意。如《红叶树爷爷笑了》中充满童真、童趣的语句：

“红爷爷，红爷爷，您醒了吗？”

“什么事？小黄莺。”

一大清早，小黄莺就在红叶树的枝叶间快乐地鸣叫个不停。原来小黄莺正在与红叶树老爷爷进行生动的对话呢。

“红爷爷，我这几天看到、听到许许多多有趣的事呢！”

“什么有趣的事？快给爷爷说说！”

“爷爷，现在的小濉河变得可美了！河水清了，河上建起几座白色的栏杆桥，河岸边栽上了好多好多的垂柳，我们时常在那里游戏，唱歌，可舒心了！”

“孩子，路边玩耍可不安全，车来车往的，扬起的灰尘可别迷着你的眼睛。”

“爷爷，不会的，那儿的场地可宽阔了，听人们说是‘森林广场’，那儿有亭子，有草地，有花木，一棵棵小树苗都在愉快地成长着呢！我还跟小伙伴到‘和合’的广场去玩，那儿的树木更多，环境更是美极了！小河环绕，曲径通幽，亭台轩榭……站在水袖天桥上，整个广场的美景尽收眼底。有好多人们都到那里休闲纳凉哩。”……

还要把诗一样的语句种植在孩子的心中。“小雨沙沙下/它和种子在说话/刮风下落我不怕/种子友好把手招/正好我俩说上悄悄话。”让学生大胆想象，自由表达，体验表达的愉悦，从而想写、愿写、乐写，层层推进，最终爱上写作。当写作变成一种需要和乐趣时，作文才不会是一种痛苦、折磨和苦役。只有想写，才会有意识地不断积累。也只有想写，才会不断地去写，在不断写的过程中逐渐形成自己的语言风格。

二、把日常生活中“琐碎”事视为习作的基本要素

常言道：“处处留心皆学问，生活处处是作文。”生活是写作取之不尽用之不竭的源泉。而小学生作文中普遍内容空洞言之无物，更甚者，脱离生活实际，绞尽脑汁，胡编乱造。究其原因，学生在写作中不懂得立足生活，不知体验生活，不会提炼生活。所以，我们要让孩子用自己的“心眼”来观摄生活，且及时地写下自己的体悟。树立作文生活化的理念，变“要学生写”为“学生我要写”。如学生在《可爱的小鸡》中写下了自己别样的观察及体验：

清明节，爸爸带我回奶奶家玩。一到奶奶家，就听到一阵轻微“叽叽叽”的声音，我循着声音找去，原来是奶奶家养了一窝小鸡发出的叫声。

我非常喜欢小鸡，就飞快地跑过去看小鸡。

这些小鸡可爱极了！小鸡有一身黄乎乎的绒毛，远远看去，像一个个黄色的小绒球在地上滚动着；小鸡的眼睛，黑黑的，圆圆的，像两粒花椒子嵌上去一样；橘红色的小嘴，尖尖的，毫不费力就把小米啄起来；小鸡的两只爪子，细细的，尖尖的，像半根火柴梗上插了三根小松针一样，精致极了……

看到这儿，我忍不住地用双手捧起一只小鸡来，感到手里毛茸茸的、暖暖的、轻轻的，像捧着妈妈的一小团毛线球一样；小鸡的小爪子挠着我的手心，痒痒的，让我不由地“咯咯”地笑出声来；小鸡还不时地用尖尖的小嘴啄着我的手指头，嘴里不停地发出“叽叽、叽叽……”的叫声，好像在说：“让我出去，让我出去！”……

“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。②一次旅游活动之后，旅游在学生们的笔下显得异彩纷呈，意趣迥然：有写景抒情的；有写意志坚定的；有颂扬友谊的；有写增长知识的；有由此及彼的……世界是多彩的，人心是多样的，体验也应是多元的。作文教学应着眼于每个孩子的不同的生活感受和心理体验，体验越丰富，生活的滋味在文章中越能体现得淋漓尽致。

学会体验生活是写作的重要步骤。如小学语文名篇老舍的《猫》，冯骥才的《珍珠鸟》都是来源于生活，是不断观察生活、体验生活的硕果。《莫泊桑拜师》中福楼拜指导莫泊桑写作的几段话，也告诉我们写作重在观察别人观察不到的事物特点——一定要有自己的体验。让孩子各抒己见，畅所欲言，使孩子在写作中获得自我生命的觉醒和深刻的成长快乐。

三、养成阅读积累的习惯，变成习作需要的动力

杜甫的“读万卷书，行万里路”，苏东坡的“厚积薄发”，林语堂的“开茅塞、除鄙见，得新知，增学问、广识见、养性灵”，无一不说明写作不但需要生活的积累，而且需要阅读的积累。“心花香自阅读来，写作源自心香来”。儿子二三岁时我教他背诵一些古诗，有一天我带他来到一个大荷花池边时，当他看到碧绿的大荷叶，红红的荷花时，他惊奇地大叫：“妈妈，看！接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”我当时一怔，随后把吻印在儿子的脸上……此后，我总是想尽办法让儿子多读书，多背诵古诗，虽不强求“腹有诗书气自华”，但求能准确表达自己心中的想法。阅读所形成的深厚的文化素养是写作的基础。推荐“书香家庭”，因为家长是孩子的第一任老师；构建“书香校园”，极力倡导学生诵读经典名作；营造“书香社会”，可以传承民族丰富的文化底蕴……珍视孩子独特的阅读体验，让阅读带给孩子渴望，心灵的慰藉，独具的慧眼……这样习作就有灵动之气运了。

四、让生活中快乐的体验成为习作的源泉

“我手写我心”——写作是快乐的心灵漫游；是激情的呼唤；是梦幻的羽翅，是情感的积淀……而现在的学生大多对作文不感兴趣，其根本原因就在于没有快乐的写作体验，所以激发学生生活中的快乐感受尤为重要。如在一篇《学滑板》中，学生写下切身的感受：

一开始学时，一只脚刚踏上去，就摔了个四脚朝天，要不就是滑板像泥鳅一样地溜了出去。看着别人滑起来灵活的身姿，真是羡慕不已！

……

我慢慢地寻找着感觉。起先，滑板就是不听话，我的一只脚踏上去，滑板就扭了头，而我的身子仍旧向前冲，结果摔了“屁墩儿”。第二次，我试着用一只脚随着滑板滑动，滑板左冲右闯，又把我给甩了下来，还好的是我跳得快，几个趔趄才稳住。第三次，第四次，第五次……一次次摔倒了一次次爬起来，经过反复地练习，终于我能上板了！

一开始上板时，我心里很紧张，生怕跌倒，我不敢太用力，只能由着滑板走，滑板少气无力地，一二步的距离就结束了；我试着用力，让滑板滑起来，滑板有了惯性，我在滑板上滑出的距离渐渐地远了；我为了能让滑板跑得更久，就使劲地让滑板左右摇动，滑板有了持续的动力，不停地向前……就这样，我踏着滑板，迎着春风，飞快地滑动着，心里真的感受到了：就像在炎炎的烈日里吃了一块凉西瓜。

……

习作从内心的感受、体验，学滑板前后不同的心理尽显在语言文字中。“没有教不好的学生，只有不会教的老师”。③每个孩子的身上都蕴藏着写作的潜能，我们的责任就是把这种潜能挖掘出来。我认为应举办多姿多彩的活动，营设习作氛围，激发孩子用习作表达的欲望。诸如家庭中学习做一件事、一个比赛、“今天我当家”，班级里旅游、观日出/日落、参观、义务劳动等，校内背诵经典古诗文比赛；写观察日记，循环周记；创办班级习作园地（每月一期，小组轮流主办）；撰写班级新闻，让学生留心身边小事；优秀习作汇编成班级文集，在共享交流中让学生体验到习作的快乐；提倡全班同学互改习作，扬长避短，以欣赏的眼光看待每篇文章……让学生体验写作过程所带来的精神愉悦和创作快感，化难为易，化苦为乐，可以让孩子感受到写作是生命的倾诉和生活的需要。

注释：

①套用李白的诗句：“蜀道之难，难于上青天！”

②不同的人，阅读体验不同，解读文本就各不相同。

③引用到这里是说，对于习作而言，学生都有习作的潜能，问题是教师能不能把这种潜能激发出来。

［1］全日制义务教育语文课程标准.北京师范大学出版社.

［2］赵国忠主编.教师最需要什么.江苏人民出版社.

［3］朱慕菊主编.走进新课程.北京师范大学出版社.

［4］魏本亚主编.语文教育学.中国矿业大学出版社.