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讲方法,求成效——班级管理琐谈

2011-03-20朱升东

文教资料 2011年14期
关键词:教育法班规榜样

朱升东

(浙江省武义第三中学,浙江 武义 321200)

班级管理较为复杂,每天所面对的是一群性格各异充满活力的青少年,班主任难免要处理一些繁芜琐碎的事情,处理事情要针对实际讲方法,求成效。我总结了自己的管理经验,罗列出八条方法。

一、以身作则法

班主任是班级管理中的管理者和领导者,学生一般不会对老师有特殊的要求。但从师德的角度看,学生做到的如果是正确的合理的话,我们自己就有必要去做;从领导者角度看,“率先垂范”“其身正,不令而行”,对管理者提出以身作则的要求,阐明了以身作则必然会产生理想效果的道理;从实际经验看,对一些采取其他措施效果不好的事情,“以身作则”,收到意想不到的效果。班主任就应该在各方面严格要求自己,让学生体味你的人格魄力,学习你的高尚情操。有句话叫做“己所不欲,勿施于人”,我认为也可以说是“己所不能为,勿让他人为”。比如我们如果要求学生尊敬师长,团结同学,那我们首先要在平时见到同事或学生时有礼貌地打招呼;要求学生爱护环境,勤俭节约,我们自己在平时就不能随手乱扔、铺张浪费;如果我们一时半会做不到的事,就不要强行要求学生在短期内一定要做到。加里宁说过:教师每天仿佛到蹲在一面镜子里,外面有几百双精细的富有敏感的,善于窥视出教师优良和缺点的孩子的眼睛,不断地注视着,世界上任何人也没有受这种严格的监督。确实,我们身后有一双双眼睛在关注着我们,他们时时以我们的言行为榜样。正所谓“教育无小事,处处是大事”“教师无小节,处处是楷模”。因此,在“爱护学生,教育学生”时,我们尽量做到设身处地为学生着想,将心比心换取学生的坦诚;靠“桃李不言,下自成蹊”的以身作则赢得学生的信赖;在班级管理过程中,我始终身体力行,要求学生做到的事我自己先做到。比如,我要求学生不迟到,不早退,我自己先做到,每天早晨,站在教室门口等学生到位。学生亲眼目睹久而久之,他们也不好意思迟到,或者说根本不敢迟到了。我班廖涛同学爱在家里睡懒觉,妈妈问他:那你在学校怎么办?他说:学校里老师每天老早到校,我好意思迟到吗?每天午休,虽轮不到我值日,也提早到教室,午休也不会有人迟到了。无形中,学生会以老师为榜样,坚持早到校,做好每一样应该做好的本值工作,正如阳光雨露,润物无声。虽然自己辛苦些,但我是甘为人师的老师,一份辛苦,一份收获,班级里出现了良好的学习、生活氛围。

二、学习中心法

俗话说:“无事生非。”学生的中心是学习,学习做人、学习知识等,如果一个学生不喜欢学习,不把时间花在求进步做学问上,那么,他必然会有许多空闲的时间,加上青春期易冲动,很容易惹是生非。外面的世界很精彩,网吧、游戏厅、借书摊、溜冰场,都是极有吸引力的去处,用他们的话讲,比读书有趣,一旦沉湎于游乐,思想受到诱惑,导致成绩下滑。因此,治本之法是积极引导学生抓住学习这个中心任务,激发学习热情,培养学习习惯。正如魏书生强调的“时时有事做”,把多余的精力转移到提高自身素质上来,学习任务完成得好,多余的精力又有发挥的余地,班级就一定会少一分乱子。我每次面对一个精力过剩而犯错的学生,都用此法,常常会收到好效果,不过要注意不能急功近利,要给学生一定的时间去适应,允许他慢慢转化,也允许他反复,多给予肯定少批评,逐渐形成习惯。

三、制度教育法

国有国法,校有校规。要引导和教育学生更好地去执行。但是校规面向全体,具有长期性、稳定性、普遍性的特点,而在班级管理中,在丰富多彩的学生生活中,还有一些是校规所无法规定的,班主任就可以根据自己的管理经验制订班规。

我认为,班级管理制度至少有三个作用:一是指导作用,二是约束作用,三是避免班主任处理事情时因个人好恶等因素而导致不公。而在班规制定的过程中,一定要体现民主思想,让学生通过讨论自己制定。班主任仅仅起引导、说服等作用,因为学生自己集中大多数人意见而制定的班规,他们更乐意执行。一旦产生公布就要严格执行,不能偏私以示公正,但在具体执行中,还要讲究灵活性。比如,可以采取就轻不就重原则;初犯就轻累犯就重的原则;适时调整修改原则等,做到严格与灵活相结合,既维护了班规的权威性,又体现了宽容的爱心。对班规的执行也以学生监督实施为主,让学生自我管理,同时可以培养学生的法律意识、公正品质和自主管理能力。

四、榜样教育法

青少年最善于模仿,又不善于分辨是非。所以,榜样教育法是必然而非选择的方法。榜样主要有三类:一是历史英雄人物和伟大人物;二是师长;三是身边优秀的同龄人。班主任要善于发现先进人物,特别是用身边的优秀同学的先进事迹来教育学生,让学生在感化中,在正气中逐步得到成长。运用榜样教育法,关键在于无声中扬正气,不能摆出为教育而教育的架子,要灵活运用渗透、联系、比较等方式调动学生的情感体验,让学生“觉得”是一种心灵的体验,自发自觉,“懂得”是一种理性的认识,只有让学生在感情产生共鸣,在思想上产生认同感,榜样教育法才能收到实际的效果。因此,在树立榜样时,一定要选准对象,有的放矢,针对性强;特别是在选取身边的优秀学生榜样时要注意实事求是,不能随意拔高,否则会导致其他学生产生厌烦心理。

五、点面结合教育法

这里所指的面是学生群体,所谓的点是指学生个体。“面”上教育,大致有三种情况:一是班集体的形成阶段,因为学生的真实面目并没有暴露,学生初来乍到应该获得更多的尊重和照顾,这时的教育应该以面上引导为主,正面说理,把存在的问题提出来,在全班面前作深入的分析,动之以理,晓之以情。二是问题的存在带有普遍性,不可能也不必要一个一个重复着教育,可以召开主题班会或全体学生讨论会议,让学生自己去思考,去认识,班主任在总结的基础上作引导,提出要求。三是存在的问题是一个新的苗头有蔓延的趋势或者是带有典型性,也应该做面上教育。

“点”上教育大概也有以下几种情况:一是问题带有隐蔽性;二是问题带有个性特点;三是产生问题的人比较爱面子或是屡教不改的。用点上教育即个别教育,可以顾及他的面子,让他感到老师是在帮助他,可以推心置腹地讲一些不便于公开讲的话,把教育引向深入;可以多次强调教育,谈心,总有一次会打动他的心弦。总之,有些问题,有些人适宜进行面上教育;有些问题有些人,适宜进行点上个别教育,点面教育要结合使用,灵活处理。

六、信心激励法

成功首先来自于对成功的信心。相信自己,才能勇敢去尝试去努力,才能在努力尝试中走向成功。信心是努力的前提,努力是成功的前提。信心激励的要点在于:(1)不管在做事前还是在做事中、做事后,都要一以贯之,即使在过程和结束中存在不如人意的地方或者失败,也要以鼓励为主。失败了可以再来,可是如果没有信心就不会有新的成功机会了。这一点用在考试受挫上尤其重要,特别是全班性考差时,鼓励信心而不是严厉批评,是教师的首选策略。(2)不仅后进生要鼓励,优秀生也要激励。要客观公正地看待成绩和不足、优点与缺点。对于后进生,要关注表扬他的优点和长处,淡化他的缺点和不足;对于优等生要以表扬成绩为主,适当提醒缺点即可,目的在于指明他的努力方向。肯定成绩、优点,淡化失败和缺点,正是信心激励法的要旨所在。

七、沉默教育法

沉默是金。沉默就是不表态,不表态有多种原因:1)自己对于事物的认识肤浅,无法表态;2)事情关系到学生人格、自尊和前途,或正处于两难境界时不好表态;3)事情的是非功过众人非常清楚;4)事情过于复杂,动一发而牵全身,在没有妥善周到的解决方案前,不能草率表态;5)群情估计难以威慑时,不要开口,来个“葫芦卖药”,让其自动熄火等。

沉默法一般用在突发事件的处理上,目的是为今后的处理留一点余地,以免因事情急,一语既出,造成不可挽回的后果。由此可见,沉默法是一时的权宜之计,只是暂时使用的一种手段。事后应有两种后续策略:一是不做任何其他的处理,先前的沉默即为最终的处理方案。这种方式只用于事情一过去,再处理下去也没有其他价值和必要。如一个学生在课堂上提一个荒唐的话题,学生当时一笑了之,老师就没有必要再去提起此事了。二是考虑周全的处理,该面上处理的就一定要在班级里有个交代,该点上处理的就一定要个别教育,切不可把应当处理的问题搁浅不理,以致为日后问题的深化埋下不安定的种子。

八、“隐私”保护法

人无完人,在青少年学生的成长过程中难免会有一些“不光彩”的事情,而班主任是最能知道“隐私”的管理者。对此,我认为应予以引导、纠正、保密,让他认识到问题的严重性,并及时纠正,而不要动不动就在同学、家长面前暴光,给他纠正的时间,效果不错。我班有一位男生,平时表现一贯散漫,成绩在班级里也是倒数,经过一个学期的引导教育效果不是很明显。在本学期的一节电脑课上,因为好玩而拿了电脑鼠标里的三个弹子。事后觉得不光彩,怕同学说他做贼而不敢当众承认,单独找我来说明情况,我立即肯定他能自动交还老师很好,但最初的想法和动机是不对的,应该及时改正,并且答应帮他保密,同时告诉他以后要把精力放在学习上,努力提高成绩。事后该生学习认真了,本学期的语文、数学和英语全部及格。

教无定法,管无定法。在管理的过程中有成功的喜悦,也有失败的教训,以上种种的方法源于班级管理中的成功案例的思索和总结。我相信只要抱着一颗爱心,一颗责任心,一颗细心,就一定能在今后的教育管理中发现更有效的管理方法,提高班级管理的成效。

[1]苏霍姆林斯机基.给教师的一百条建议.天津人民出版社,1981.

[2]魏书生.班主任工作手记.漓江出版社,2005.

[3]关鸿羽.教育就是培养习惯.新世界出版社,2003.

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