小学语文测试命题的新思考

熊志晗

（商城县实验小学，河南 商城 465350）

小学语文课程改革的深入开展给课堂教学带来了翻天覆地的变化，课堂上教师能认真贯彻新课改的精神，学生的主体地位、以人为本的思想的得到了很好的落实。但如果测试题摆脱不了“应试”的影子，测试内容枯燥、形式单一，就会使学生课堂上的技能训练和学习方法的养成，与考查内容相脱节，久而久之会降低学生的学习兴趣，影响新课改的深入实施。因此，测试命题应该关注学生的发展，关注学生语文素养的全面提升，让学生体验到学习语文的无穷乐趣。

一、语文试题要注重整合，凸显语文学科的特点

语文素养是语文能力、语文知识、语文积累、思想情感、审美情趣的融会，具有较强的综合性。在语文测试时，加强试题内容的整合性，可以考查学生全面的语文素养，促进学生语文素养的全面提高。

（一）加强基础知识方面的整合

测试题要力求全面、真实地考查学生的语文能力，那么语文的基础知识的整合就不容忽视。如：文字王国里有六兄弟，老大叫mù，老二叫mù，老三叫mù，老四、老五、老六叫mù、mó、mù。它们长得太像了，名字也相近。人们常常认错，张冠李戴，闹出不少笑话。怎样才能不认错呢？聪聪想出了个好办法，他说：“六兄弟性格各异，老大——（ ）很好动，肯出力，喜欢征集财物；老二——（ ）性情温柔，不好动，但在演出服务时非常卖力，是一位无名英雄；老三——（ ）性格内向，沉默寡言，常常思念远方的朋友；老四——（ ）性格孤僻，喜欢傍晚时出现；老五——（ ）爱学习，喜欢模仿，是个勤奋好学的人；老六——（ ）则与众不同，好玩土，爱与去世的人在一起，不大受人欢迎。这样一来，是不是好认多了？”大家高兴地跳起来，从此，再也没人把这六兄弟认错了。

这类题目看似简单，实则培养了学生辨认字音、字形、字义等方面的综合能力，融识字、写字、阅读理解、人文教育于一体，一举多得，是考查学生语文素养的好题型。

（二）加强综合能力的整合

考试不仅是衡量学生学习状况的一把尺子，而且是学生张扬个性、展示自我的舞台。因而命题时要为学生提供一个独立思考、自主创新、展示语文能力的机会。如：有人说，春天是一个插花的能手。她把姹紫嫣红的花儿插满枝头，使大地到处飘着清香。也有人说，春天是一个活泼的仙女，她把花草树木、鸟兽虫鱼从寒冷的冬天里叫醒，使大地一下子热闹起来。你认为春天是什么呢？放飞你的想象，也写一写春天是什么吧。

这道题给了学生一个熟悉而富有诗意的话题：“春天是什么”，学生要根据自己的生活经验，发挥想象，才能写出对春天的独特感受。学生的答案是多彩的，既充满了童趣又闪烁着灵性，写出了许多诗一样的语言。不仅锻炼了学生的写作能力，而且锻炼了学生的思维想象能力、个性创新能力，使他们的语文能力得到淋漓尽致的展现。

（三）加强学科间的知识整合

语文知识包罗万象，许多大文学家往往在各个方面都很精通。在语文测试中注重语文知识与其他学科知识的整合，可以让学生树立正确“大语文观”，对学生今后的语文成长也是非常重要的。如：学了古诗《望庐山瀑布》，你愿意画一幅瀑布图吗？并在旁边写几句游览庐山的导游词。如：算一算这位老人多少岁？乾隆：花甲重开，外加三七岁月（ ），纪晓岚：古稀双庆，更多一度春秋（ ）。 如：以“树”为话题，仿写几句歌词：有一首歌叫《好大一棵树》，我想：老师是一棵树，一棵青青的树，他在我们幼小的心灵埋下饱满的种子； 妈妈是一棵树，（ ），（ ）；（ ）是一棵树，（ ），（ ）。 以上试题将语文与社会、数学、音乐、自然、美术等学科有机结合起来，寓读、思、猜、算、写、绘画及语言交际等能力考查于一体，全面考查学生的语文综合能力。

二、语文试题要重视积累，促进学习习惯的养成

课程标准明确指出：应“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累”。在语文测试中要非常重视对学生语言积累的考察，让学生在大量的语言实践中掌握运用语文的规律，促进学生积极主动地进行语言积累，养成良好的语文学习习惯。

（一）考查应设置语言情境

结合语境考语文知识，学生获得的知识才鲜活。如：1.每逢佳节，身在他乡的人们格外思念家乡的亲人，诗句：“（ ），（ ）”是对思念家乡人们的最好写照。2.（横线上填成语）孩子们（ ）的儿童节终于到了，校园里处处（ ），同学们个个显得（ ）、（ ）。上述试题设置了与现实生活联系紧密的情境，要求学生填写所积累的适合于这一语境的句子，这是活的语文。实际上暗示了老师和学生，无论是什么经典的语言，只有在理解的基础上并能在一定的语境中灵活运用，才是有意义的。

（二）考察应兼顾课外阅读

《标准》强调扩大学生的阅读面，增大阅读量。各年级都明确规定了课外阅读的总量，倡导“多读书，好读书，读好书，读整本的书”。但如果对教学起导向作用的考试不涉及课外阅读，学生课外阅读量是很难得到保障的。因此，积累与运用的考察应兼顾学生的课外阅读。如：从《三国演义》和《水浒传》中任选一部。结合具体情节，谈一谈阅读这部小说最深的一点感受。 书名：《 》；情节： ；感受： 。这类课外阅读题，既紧扣文本，又具有开放性和挑战性，有利于激活学生的思维，增加学生的阅读量。

（三）考查应强化综合运用

语文是一门实践性很强的学科，应重视学生综合运用语文的能力，而不是将语文肢解成一项一项的单项训练。语言文字的训练应该在具体的语言环境中进行，所以，积累与运用考查命题应该强化综合运用。如：校园的花坛里开满了鲜花。为了爱护这些花草树木，学校准备制作一块告示牌，请你写一句容易使人接受的话（请勿使用“禁止”之类的词语，字数不超过20个）。这类试题具有很强的综合性，学生既要认读，又要理解，还考查了探索、评价等多种能力的综合运用。学生要完成这个题目，不仅在内容上要动脑筋，而且在语言方式上也要动脑筋。

三、语文试题要链接生活，折射出应用的价值

语文源于生活，因此，要充分利用生活中的语文资源来学语文、用语文。在测试中要力求使内容贴近学生生活，通过考查学生运用语文解决生活中实际问题的能力，强化学生在生活中学语文、用语文的意识。

（一）试题要取材于身边的生活

贴近生活是新课程的一个亮点。考试命题直接取材于生活，不仅有趣，而且能让学生意识到“生活中处处有学问，语文就在我们身边”。如：改一改这些广告词中的谐音成语你能恢复它们的面目吗？码到成功——（ ）；一名惊人——（ ）；咳不容缓——（ ）；骑乐无穷——（ ）；默默无蚊——（ ）；衣衣不舍——（ ）。这一题取材于生活中的广告，学生每天都接触到，在这样的生活背景下让学生对广告“猜一猜“、“改一改“、“评一评“、“写一写”，不仅是在考查学生的阅读理解能力，而且是在对学生进行语文生活化的熏陶，让学生觉得语文在生活中是触手可及的，是活生生的，是有价值的。

（二）试题要模拟生活情境

测试中模拟生活情境，可以考查学生在实际生活中运用语言文字的能力，让学生认识到学语文的最终目的不是为了应付考试，而是为了在生活中运用，促进学生“学以致用”，培养学生正确的语文学习观。如：假设你遇到一位从外地来本地的游客，他好奇地询问你一些情况。你准备向客人做怎样热情而精彩的介绍？请写下来。游客：小朋友，你们这儿哪个地方最值得参观？我说：（ ）游客：呀，真美。我一定去游赏。那么，你们这儿哪种特产值得看看、尝尝？我说：（ ）。这类试题要求介绍家乡的秀丽山川、风景名胜、名优特产等，是学生熟悉的生活素材，也是学生可能遇到的生活场景。这样生活化的试题，使学生的灵性被充分激活，答案精彩纷呈。这种试题既让学生生动展示了在生活中运用语文的能力，又让学生真实地感受到利用语文与人进行沟通的快乐，体会到语文与自己的生活密不可分。

多元、开放的测试内容，能拓宽学生的思维空间，开阔学生的语文学习视野，特别是学生可以根据自己的爱好和特长选择不同的题目，避免“用一把尺子测量学生”的弊端，使每一个学生都有展示自己才华的机会，品尝到学习语文的乐趣，让课堂教学更加精彩，语文学习更加精彩。