师范生走进新课程：小学语文课本插图的应用——高师院校改革小学语文教学论课程思考之六<br/>

师范生走进新课程：小学语文课本插图的应用——高师院校改革小学语文教学论课程思考之六

2011-03-20钟诗莲

文教资料 2011年14期

关键词：语文课课文语文

钟诗莲

（曲靖师范学院教师教育学院，云南曲靖 655000）

小学语文课本插图是小学语文教材中的重要组成部分，怎样在小学语文课堂教学中巧妙运用插图，促进学生通过与插图之间的对话，在知识学习和思维拓展中得到提高，是每个高师生必须关注的一个重要问题。

一、小学语文教学中插图应用的意义

（一）插图的涵义。

《辞海》对插图的解释是：“插附在书刊中的图画，有的印在正文中间，有的用插页方式，对正文内容起补充说明或艺术欣赏作用。”

小学语文课文中的插图是教材的一个重要组成部分，是结合课文中叙述的事物描绘出的具体形象。语言文字的叙述是课文的中心部分，课文中的插图是为课文中心服务的。字少图多、新颖生动是小学语文教材的显著特点。小学语文教师在课堂教学中，灵活地引导学生观察插图，有机地结合插图讲授课文知识，对激发学生的学习兴趣，加深学生对课文的理解，都能起到很好的促进作用。

（二）插图应用的意义。

《小学语文课程标准》指出，小学语文应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界。新课改背景下的小学语文教学中插图应用是否有效，直接关系到师范生教学实践质量的高低。

因此，小学语文教学中插图应用有不可置疑的重要意义。

（说明：本文所有案例均选自语文出版社小学语文教材）

1.激发学生的学习兴趣。兴趣是学好语文的先导。老师在讲读课文时要引导学生观察插图，让学生通过观察图中的景物，回答教师所提出的问题，可激发学生学习语文的兴趣。“兴趣是最好的老师”，兴趣是学生学习的最初动力。如学习《庐山云雾》（三上）一文时，当学生看到课文中 “……那些缠绕在半山的云雾像是系在山腰间的一条玉带”，“刚刚还是随风飘荡的一缕轻烟，转眼间就成一泻千里的九天云河”的插图时，学习兴趣已经被调动了起来，再认真地读课文，理解课文中的“腾云驾雾”“流连忘返”就水到渠成了。特别是低年级小朋友，一般都对文字不感兴趣，但往往对具体可感的彩图兴致勃勃。教师可根据不同年龄阶段学生的心理特点运用好插图，引导学生在快乐中学习新知。

2.训练学生的综合能力。借助插图可训练学生的理解能力、表达能力、想象能力、观察能力等综合能力。理解句子是理解课文的基础。有些课文中的句子意思比较深奥，尽管老师翻来覆去地讲，学生还是理解得比较费力。这时，如果教师适时借助文中的插图，让学生通过与图画观察、想象相结合，并用自己的语言表达对课文内容的理解，这样学习效果就会相当明显。

如《司马光》（一上）一文中，插图中画的是司马光两手举石，使劲砸缸的情景。教学时，可先让学生看图说说“司马光拿起一块石头要干什么？为什么要这样做？”学生自由讨论，看哪些词用得准确。低年级学生的表达往往有一些特点，表达简单、错乱无序，怎样在训练学生准确用词的同时训练学生语言表达的连贯性呢？这又可以利用插图，且教给学生观图的方法和顺序。只要持之以恒地借助文中的插图训练学生语言表达的连续性，就能有效地发展学生的语言表达能力。

3.提高学生的语文素养。“何谓素养？素，有‘向来’之意。故‘素养’，一般指平时的修养与训练。语文素养的含义，就是对语文有长久的修养与训练的意思”。通过观察“语文素养的冰山模型图”我们可以发现，使用插图教学对培养语文素养是有很大的好处的。通过插图教学可以促进学生的全面发展，如在《东郭先生和狼》（三下）一课中，引导学生观察三幅插图，并让学生说东郭先生的衣着、外貌、神态，并有效地看“狼”的不同表现，最终体会课本剧的主旨。这样可以从整体上达到语文思维、语文知识、语文感悟、语文技能四者的结合。

二、小学语文教学中插图应用的途径

新课程背景下课程资源作为课程改革的一个亮点，备受人们的关注。语文课程资源包括教学资源和课外学习资源。课程资源的开发与利用对语文课程的渗透是全方位的。小学语文教材中的插图应用就是最便捷最有效的课程资源利用。

（一）课堂教学环节中插图的巧妙运用。

1.在导入时用作切入点。好的开端是成功的一半。一堂语文课上得如何，与导入密切相关，而运用插图导入课文，往往能收到独到的效果。它既能触景生情，迸发感情，又能因势利导，引人入胜。以《鸟的天堂》（四下）这一课为例，学生对“鸟的天堂”不易理解，可让学生观察课本中的两幅插图，理解“这里的天堂是指什么”，通过观察了解这里的天堂是指一颗大榕树，再观察第二幅图想一想“为什么是鸟的天堂”，激发学生的求知欲。

2.突破重难点时借用。教学讲读课文时，还可以从多方面、多角度利用插图，让插图“活”起来，发挥其辐射功能。新教材中的插图最突出的优势，就是学生在阅读课文时能比较自然地借助插图，化难为易，化抽象为具体，直观形象地理解字、词、句、段的意思，能较好地抓住文章的主要东西，帮助揭示课文的重难点及中心思想。如以《天鹅、大虾和梭鱼》（一上）这一课为例，学生对“他们三个为什么拉不动大车”有些不解，这时引导学生看插图，并读文中“天鹅伸着脖子要向云里钻，大虾弓着腰使劲往后靠，梭鱼一心想朝水里跳”这三句话，学生一看就会明白是它们三个拉的方向不一致、没有齐心协力合作的结果，教学的重难点就会随之解决。

3.总结课文时运用。插图不仅仅可以指导学生更具体深入的理解课文内容，还可以用来总结课文，揭示课文的思想。如在《倾斜的伞》（三上）中教师可以对学生的学习进行指导总结：两幅图中的外公和“我”都有什么变化？外公打着倾斜的伞说明了什么？“我”打着倾斜的伞又说明了什么？由此来让学生体会人物之间的真挚感情，懂得怎样理解“那是把倾斜的伞，是把充满了温情的伞，我会永远珍惜它，爱护它”。

（二）课堂教学拓展中，促进学生与插图间的对话。

1.命名——赋予插图鲜活的生命。名字，往往寄托人们美好的情感，传达事物的意蕴。好的名字不仅能恰到好处地表情达意，而且能引起人们的遐想。语文教学中引导学生给文中的插图起个好听而又意蕴深长的名字，往往会收获意想不到的精彩。一幅幅插图在学生放飞的想象中变得鲜活起来。如《阳光》（二上），画中有一个快乐的小女孩在院子里玩耍，这幅画很简单，但却有深刻的含义，因为奶奶不能看见阳光，她在收集阳光给奶奶。同学们就可以发挥想象给插图配名，如“温暖的亲情”。

2.配诗——挖掘插图内在的神韵。所谓“神韵”就是一幅画的精神所在。一个画家要想把画画好，就必须发现这种精神，并且使它活泼、自然。同样，对于欣赏者来说，欣赏一幅画也要善于发现这幅画内在的精神，即神韵。给插图配上韵味无穷、饱含哲理的诗句是挖掘图画内在的神韵的一个好方法。学生会调动一切感官，包括已有的知识经验及大脑中储存的一些信息资源，全身心地投入创作活动，灵感、顿悟会接踵而至。如果说配诗是架起图画和文本之间的桥梁的话，那么学生已有的知识信息储备则是这座桥梁的建筑材料。如《不用嗓子的歌手》（二上）有四幅插图，分别说了小黄莺为组合唱团找到几位小动物并组成了合唱团。同学们就可以利用课文给图配诗：“黄莺嗓音真动听，蜜蜂振翅嗡嗡嗡，青蛙声囊呱呱呱，蝉膜震动吱吱吱，大家齐唱真动听。”

3.修改和再创造——完善插图美好的创意。当学生与文本的对话达到水乳交融的时候，他们就会发现插图也有不足的地方，甚至发现插图也会有错误，学生可以根据课文内容，充分发挥想象，补充画面内容的不足。有的课文插图不够生动、形象，不利于学生对课文的理解，同时课文插图又不能很好的将课文内容囊括起来，如《小池》（二下）的课文插图。它只是很单一地画了树、水、荷、蜻蜓，缺乏生动性。如果教师引导学生把图画补起来，加以泉水外涌，树在水中的倩影，等等，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以让学生深入领悟“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔”的美景。

4.补空白发现——插图的深层含义。所谓“空白”，主要是指文本中未明确写出的部分。空白之处往往蕴藏着丰富的人文内涵。

教学当中，抓住这些空白点，引导学生展开合理想，从无字处读出字来，才能使学生与作者之间“心有灵犀一点通”，将学生引至“大象稀形”、“大音稀声”的艺术审美境地。教学《乌鸦喝水》（一上），可抓住“一只乌鸦口渴了，到处找水喝”一句中的“到处”，引导学生边展开具体的想象边用彩笔描绘:“乌鸦会到哪些地方找水喝?嘴里还会说些什么？”……既可丰富课文内容，又可开发儿童的想象思维。