让地理课堂的笑声响起来——以《日本》为例

刘 剑

（徐州市树人中学，江苏 徐州 221005）

笑是人们一生中最需要的东西，每个人都应该笑，都有权利笑，在地理课堂上同样如此。师生平时不妨“幽”他一“默”，让笑声为我们驱除烦恼、清醒神志，使地理课堂丰富多彩。如果我们不懂得给课堂添加笑声，恐怕会失去很多上课的乐趣，笑声是情感的沟通，是教学应该追求的至高境界。

前苏联教育家斯维特洛夫曾说：“教育家最主要的，也是第一位的助手，就是幽默。教学幽默不但可以活跃课堂气氛，改善师生关系，而且能提高教育教学效益，让学生在幽默的气氛中受到深刻的启迪和教育，使教学事半功倍。”教师的幽默往往能够创设一种互动、和谐的教学氛围，使学生在不知不觉中接受信息、储存信息。课堂教学如何风趣幽默，如何赏心悦目，是需要教师精心准备的。拥有让学生笑起来的课堂教学意识是基础，懂得幽默方法和技巧是捷径，善于捕捉笑的包袱是灵性。本文试图通过对《日本》优质课的分析，探究课堂笑的艺术，达到教学寓教于乐、高潮迭起的目的。

一、教师的言语出人意料

语言是交流的工具。学生通过语言可以获取信息和信息背后的情感。在区域地理《日本》学习中，我一走进课堂，就用日语“はじめましてどうぞよろしくおねがいします”（初次见面，请多关照）与大家打招呼，引起学生的惊奇。在课堂教学结束时用日语说“ありがとうございますさようなら”（谢谢，再见），让大家对今天的课余味未尽。其实学生对日语是有所了解的，特别是有关抗日战争的题材片中经常会出现。在学生的潜意识中，说日语者似乎是邪恶的化身、生厌的对象，而教师是严肃的、正统的。这样的角色转变让学生看到教师诙谐幽默的一面，自然笑声发自内心。更重要的是，课堂之初就让学生会心一笑，给一节课定了很好的基调，达到了轻松愉悦学地理的目的。试着尝试一下，当我们学习其他国家如法国、俄罗斯、巴西、美国等相关国家的时候都能够运用该国的官方语言与学生交流，该是怎样的耳目一新。同样在学习中国区域地理时，运用不同的方言进行开场，是多么的新鲜有趣。

肯定的评价是学习的动力。教师在课堂中不仅仅是客观的评价者，更是学生学习的动力泵，要不断地向学生的动力源输送能量，使他们学习的动力十足。最有效的办法之一就是放大学生的“闪光点”。一个个“闪光点”就好比星星之火可以燎原，它会使学生充满信心激情，给学生动力灵感。然而部分教师却只会机械地“诚实地评价”，认为这样是“诚信的楷模”，这其实是把学生成人化，是对学习对象认识不清造成的。或许有的教师会说“就这么几句肯定的话语，早已经说腻了”，其实适当地改变一下方式就可以迎刃而解。在《日本》学习中，教师的一句“よし（要西）”就是开心一刻，学生喜出望外。英语语言的学习中，用上学生喜欢的“nice”、“cool”、“excellent”等不也是很好的礼物吗？ 只要我们真诚地给予学生赞扬，不吝啬我们的情感，满堂的欢声笑语就是学生给我最好的回报。

二、学生的参与喜闻乐见

学生是学习的主体，发挥学生的主体作用，就是要把学生内心的表达呈现给大家，即便是错误的，也有利用的价值。例如在《日本》的课堂教学中，我提出用“一件事、一句话、一个词”描述心中的日本时，学生用“凶残的、可恶的”贬义词来表述对日本的看法，引起学生的哄堂大笑。在解释其中的原因时，学生列举对于“南京大屠杀”，部分日本人认为是中国人捏造事实，并再次运用“可恶”一词，引起学生舒心一笑。接着一位学生用“霸道”一词来阐述日本对待中国钓鱼岛问题，同学放声大笑。细细思量，其中包含特别心酸的成分。我们的教育不正是让学生正视国耻、展望未来、以史为鉴吗？我们不要一味地说教，而要潜移默化地引导，教师一句应怀着“复杂的感情”，去全面认识“爱与恨的邻邦”，不就为同学打开知识的大门，找到情感的落脚点了吗？

学生是课堂的主人，是学习的执行者，是解决问题的践行者，只有他们走向讲台，才能够展示自己的真实理解。由于认识的偏差，一些有趣的答案就会成为大家欢乐的源泉。上台指图是地理教师常用的教学策略，目的是检查学生对地理位置的掌握情况，可是学生所用的课本地图或地图册与实际展示的投影图或挂图的图幅不同，即使学生在课本上容易找到，在讲台上也需要再转换和寻找的过程。于是学生在寻找过程中的一些无声语态就成为学生关注的焦点，可能某些举止就会引发学生捧腹大笑。课堂中一位同学在确定任一位置时总要把教杆旋转一圈就是一例。当矮个子学生用教杆去指无法达到的地名时，会竭尽全力，即使垫脚伸脖子也不能准确点出时，学生不禁发出善意的哄笑又是一例。

采用学生喜闻乐见的学习方式，也会逗得大家开心一笑。男女对抗PK或小组之间PK，自由辩论或知识技能抢答，是现代课堂常用的学习方式。同时完成一件事情或一项作业、实验，获得优胜会激发学生的参与意识和合作精神。例如在《日本》教学时，学生上台比赛位置贴图时，眼疾手快、争先恐后的会引起台下同学的注意，当他们失误或激烈冲突时，自然会感到好笑。有时部分学生可能会由于急于获胜而适当修改比赛规程，也会使其他同学感到有新意而发笑。自由辩论是学生最容易参与，也是最难控制的一种学习方式。学生的精心准备和严密的逻辑推理自然博得大家点头微笑，学生一时的疏忽被对手驳得体无完肤同样会引起哄堂大笑。

课堂不是缺少笑的元素，而是缺乏笑的情境。受课堂对纪律的要求，学生一般不敢放松自己的言行，特别是女同学，这对学生的完整性格发展自然不利。学生读书南腔北调、学习时耍小聪明、故意调皮捣蛋等都可能引起学生发笑。表面上看，这会降低教学效率，但如果这些行为发生在学生效率低下时，就可能成为课堂的调味剂。若偶尔的放松是为了下一步的紧张学习做铺垫，也未尝不可，大可不必认为是学生品德不佳。教师和学生的幽默只有与教学情景相协调，才能够取得同学的尊重。相信每位同学都是善良和有幽默感的，这对教师而言是极其重要的，即使出现个别小插曲也无伤大雅、一笑了之。在一次小组对抗赛中，老师让男同学评价女同学的表现，一位男同学调皮地说全错，引起大家诧异一笑，随后老师的订正让大家将注意力转移到下一个内容，不也趣味横生吗？

三、环境的配合相得益彰

创设真实的学习环境，对学生知识的迁移、技能的提升、能力的培养十分有利。这需要教师善于提供仿真或模拟的环境。在《日本》教学中，学生不是单纯地了解日本是多火山地震的国家，还要解释其形成原因，了解和熟悉地震来临后正确的防震措施和熟练的技能。下面是我的一段教学回放。

师：我们说灾难固然可怕，但更加可怕的是当灾难降临的时候没有正确的应对措施。我国同样是一个多地震的国家。请问（语重心长）当地震来临时，正在上课的你知道该如何做吗？

生：（积极踊跃）回答各种情况。有一同学说躲在教室桌子下面。另一同学说是桌子旁边，不应该是桌子底下，因为桌子塌了容易被压死，这引起同学扑哧一笑，原因在于他考虑问题还比较仔细。

师：（展示防震图片）其实在桌子旁边或桌子底下都可以。地震时要做到“保持镇静、灭火断电、抱头闭眼、就近躲避”。说得好不如做得好。我们现在就来模拟一次防震演习。当你听到警报信号后立即执行。

生：（警报还没有拉响，个别同学就迅速钻到桌子下面，引起同学开心一笑。）准备。

师：播放警报。

生：迅速躲避。

师：解除警报（学生满意地笑了）。请同学自评或评价他人的防震表现。

生：自答，“做得好、做得不好、做得一般般（家乡话）”，逗得大家欣然一笑。一同学总结，做到了“就近躲避、保持镇静、抱头闭眼”，不知道别人表现如何，因为当时在抱头闭眼钻桌子。大家自然笑声一片。

师：做到就好。今天这次小小的演习，我想在以后，当我们遇到真实情景的时候，会挽救你的生命。

（《日本》评优课曾获得在长沙举行的全国湘教版地理教材实验区首届课堂教学大赛初中优质课特等奖。）

有了笑声的课堂，学生学习兴趣高涨，积极参与，印象深刻，学习效率高，但轻松愉快的学习氛围，或哈哈大笑或会心微笑的课堂并不是一盘散沙、不遵守课堂纪律，也不是老师信口胡说，没有章法，相反，课堂的节奏老师掌握着，课堂的氛围老师调节着，这就需要老师在备课的时候预先猜度学生心理和接受知识的状态，想着把知识和课堂气氛结合到位。这需要根据以往的经验判断，也需要认真地钻研，以期达到“善歌者使人继其声，善教者使人继其志”的教学效果，使学生“会学”和“乐学”。可以这样说，没有宽松、愉快的课堂氛围，就不会有生动的、感人的课堂教学效果。恩格斯说过，幽默是具有智慧、教养和道德上优越感的表现。做个幽默的老师，并努力点燃学生的幽默细胞，让我们的学生在轻松愉快的笑声中成人、成才，这是一件多么愉快神圣的事业。