浅论历史教育中的人格养成策略

朱小荣

（江苏省海门中学 证大校区，江苏 海门 226100）

《全日制义务教育历史课程标准》（实验稿）指出：历史课程应培养良好的品德和健全的人格。从这个意义上说，历史教育是一种人生指导、人格取向的教育。学生通过对历史课程的学习发掘人生的价值，选择人生的定位，获得人生的体验和意义，养成积极健康的人格取向。因此，把人格培养和历史教育融为一体，引导学生养成优秀人格是历史教育的重要任务。

一、关注社会现实，培养历史意识

人格养成受学校教育和社会环境的影响，在历史教育中引导学生关注社会现实，培养历史意识是养成学生良好人格的重要一环。

历史意识是人们对社会历史的认识，这种认识既基于社会的现实又跨越时空，“从历史中我们可以看见自己，就好像站在时间中的一点，惊奇地注视着过去和未来，对过去我们看得愈清晰，未来发展的可能性就愈多”①。在现实的社会中，各种社会思潮必然会影响着学生，其中也有错误的、落后的甚至是反动的思想和观念的负面影响，这些影响都可能对学生的社会认识起到干扰作用。然而，“对现实的曲解必定源于对历史的无知；而对现实一无所知的人，要了解历史也必定是徒劳无功的……历史感的培养并非总是局限于历史本身，有关当今的知识往往能以一定的方式更为直接地帮助我们了解过去”②，培养学生具有正确的、客观的历史意识的问题，是目前学校历史教育研究中的一个世界性的热点同题。于友西就认为“历史学习是获得历史意识的过程”③。

在历史教学中培养学生正确地理解和运用历史唯物主义的基本立场、观点和方法，认识和掌握社会历史发展的规律，认清和把握世界发展的进程和潮流，认同并弘扬中华民族优秀的文化遗产和传统美德，使学生具有历史责任感，这些都是旨在培养学生具有正确的、科学的历史意识。历史课堂学习的目标、内涵、形式和功能均是历史意识的要素。历史意识有三种不同类型：作为学生学习背景的社会历史意识；学生自身的历史意识，这是他个人对自身经历、家庭史的时间演变的体验与认知；作为历史教学目标的历史意识，它需要我们基于科学的与人文的精神，它是我们在历史课堂教学中需要构建的对象。教师在历史教学中应关注学生学习历史的心路历程与社会历史背景，充分关注社会，联系现实，培养学生正确的历史意识。

二、挖掘教材教法，塑造优良人格

历史教师要潜心研究教材教法，充分利用大量的人格教育的素材，找准切入点，采取恰当的教学方法，开展多种教育教学活动，对学生施加人格影响，从而帮助学生建构优良人格。

（一）充分挖掘历史教材中丰富的人格教育素材，加强对学生的人格熏陶。科学、正确的世界观、人生观、价值观是优良人格的重要特征，是推动学生发展和完善自己的精神动力。在历史教学中，要充分利用历史人物的典型事例，通过多种方式的呈现其优秀品质，培养积极的人生观、价值观、世界观。例如，通过介绍范仲淹、李时珍、司马迁、罗斯福等历史人物，对学生进行坚韧不拔、奋发向上的精神教育，帮助其养成顽强的意志。通过介绍王安石面对北宋中期以来积贫积弱的现状，大胆提出“天道不足畏，祖宗不足法，人言不足恤”，与封建的正统思想“畏天命、畏大人、畏圣人之言”针锋相对的历史故事，培养学生正视挑战、开拓进取、勇于创新的求知精神。通过介绍孙中山屡战屡挫、越挫越勇的真实事例，培养学生承受挫折和战胜危机的顽强意志。

（二）充分发掘学生的内驱力，引导学生自觉地学习。

人的需要、动机是人格形成的重要组成部分。历史教师应该引导学生积极主动参与课堂教学，充分发挥学生学习的主动性和主体作用。例如，要上好“活动课”与“阅读课”，使学生在课堂上能充分显示自我，敞开思想交流，并从中享受到成功的喜悦。可通过形式多样的活动，使学生学会从宏观和微观的角度把握历史的发展脉络，多角度地看问题。让学生参与教学，更重要的是还能使他们通过活动体验到挫折感和成功感，学会与教师、同学交流，建立亲密的合作关系，这是他们以后步入社会应具备的素质。

（三）在教学中鼓励竞争和协作，培养学生勇为人先和善于协作的优良品格。竞争意识是克服人格缺陷的一剂良药，是推动个体战胜自我、超越他人的精神动力，而互相理解合作有利于共同成长和进步。例如，在人物教学中，可以适当地组织历史小论文评比，开展历史人物图片展览和评比活动，开展历史辩论会，组织参观历史纪念馆、博物馆，等等，发挥学生的个性特长和兴趣，调动他们积极向上、勇为人先的内在能动性，帮助学生形成勇于拼搏、善于合作的人格品质。

三、构建平等关系，建立和谐课堂

孔子曰，君子能“温良恭俭让”，和谐的师生关系是学生良好人格形成的重要方面。教师作为一个优势群体，如不能平等民主地对待学生，就很有可能用自己的思维来代替学生的思维，用平等取代专断有助于培养学生良好的人格。

（一）师生平等对话应成为历史教育交往的手段。在历史课堂教学中师生之间的平等对话是对双方的倾听，是相互包容、共同参与、相互接纳。一方面，教师要承认学生的主体性，给予学生主动发言、参与的机会。另一方面，教师不能在历史课堂教学中使一部分学生成为交往的“贵族”，另一部分沦为交往的“奴隶”。要做到这一点，教师首先要从心理上完成角色的转换。教师要把历史课堂当成一个开放且不确定的环境，而自己是课堂资源的积极构建者。教师也是历史课堂的促进者，建立一个接纳性的、支持性的、宽容性的课堂氛围，与学生一起寻找真理。历史教师还是一个引导者与对话者，把学生的行为与发言当成是课程资源，把话语权交给学生，放下“尊贵”的架子或身份，这样才能实现师生平等对话。

（二）在历史课堂教学中师生之间应相互尊重。教师对学生的尊重主要表现在三个方面。一是教师要尊重学生真实的内心体验和情感。教师要设身处地从学生角度思考问题，重视学生的存在和需要，如在认知关系上，教师不能以成人的认知方式去要求学生，不能忽视学生自己的认知方式；在情感关系上，教师不能忽视学生作为未成年人所感受到的情感体验和情感需要；在社会关系上，教师作为社会的代言人、教育者和知识的传授者，应该民主平等地对待学生；二是教师要在此基础上尊重学生的行为选择，比如，每位同学对历史知识了解和掌握的程度是不一样的，教师讲解某一课时的内容或在评讲历史试卷时，对于个别掌握此部分知识较好的同学不要强求他听，可以做与学习有关的其他事情，这样反而会提高学习效率。

四、注重发展过程，建立评价体

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人格评价就是对人格的价值判断，是对人格的状态和结果进行判断，通过判断可以把握人格的现状及其达到评价标准的程度。历史教育把对学生的人格养成作为重要任务，要确定这一任务完成情况如何就需要建立人格教育目标的评价体系。

历史教师应该认识到：人格的养成是一个变动的过程；人格养成是人一生的事情，要看重如何对待历史、对待自己与他人的问题；应该鼓励学生大胆发言，积极参加课堂讨论。在历史课堂教学中应该安排一定时间，让学生发表议论，教师要及时引导，或通过角色体验完善其人格；人格养成评价不能用单一的办法，要因人而异，多注重学生人格的发展过程。从而，在历史课堂教学中形成评价健全、完美人格的标准。

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评价体系一般流程为：第一，确定人格评价的目的，解决为什么要评价的问题。第二，制定评价方案，方案制定的科学与否直接关系着评价活动的成败。评价方案必须首先确定评价对象，然后建立指标体系，最后要准备好评价所需的工具和资料。第三，评价的实施，即根据评价方案所确定的指标体系、评价方法与步骤，按照科学的程序，逐步完成每项评价任务的过程。它包括收集评价信息、信息的整理与分析、作出评价结论。第四，总结反馈。在得到评价结论后，总结评价的经验教训，建立资料档案，将结果反馈给有关方面，促进人格的改进。

以下是我初步设计的评价历史教育人格养成目标的框架。此表注重从定量的角度去记录与评价学生，注重发展过程。最后，从这些反映学生本质的带有规定性、描述性的资料中对学生有一个总体的定性认识。评价简表如下。

美国心理学家布卢姆认为，历史教育的重心应以塑造学生人格为中心，培养和发展学生的社会适应能力。在历史教学中通过以上策略，使学生具备正确的历史意识、乐观向上的生活态度、积极的情绪体验、和谐的人际关系与良好的社会适应能力，那么可以说历史教育的人格养成目标基本达成。目前在中学历史教学中关于人格教育的研究还不够重视和完善，今后仍有大量的理论研究与实践需要加以完善。

注释：

①雅斯贝尔斯著.邹进译.什么是教育.三联书店，1991：58.

②马克·布洛赫著.张和声，程郁译.历史学家的记忆.上海社会科学出版社，1992：36-37.

③于友西等.历史学科教育学.首都师范大学出版社，2000.

［1］聂幼犁主编.历史课程与教学论［M］.杭州：浙江教育出版社，2003.

［2］郑雪主编.人格心理学［M］.广州：广东高等教育出版社，2004.

［3］余伟民主编.历史教育展望［M］.上海：上海华东师范大学出版社，2001.

［4］纪国和，王姗姗.试论人格评价［J］.吉林师范大学学报（人文社会科学版），2007，（8）：43-44.