从林则徐与叶名琛看历史课人生智慧的传承与培养

袁 静

（江苏教育学院 运河分院 科研处，江苏 邳州 221300）

作为教育工作者，我一直都在思索一个问题：教育的终极目标到底是什么，是丰富学识，还是锻炼思维，还是以古鉴今，汲取历史智慧？

新 《普通高中历史课程标准》明确提出：“通过历史学习，使学生增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，增强历史洞察力和历史使命感。”可见，国家已明确规定，汲取历史智慧，培养学生的历史洞察力，是历史课的重要目标。我也认为，智慧与观念才是人最需要学习的、最重要的东西。

一

为了让学生充分汲取历史智慧，实现历史教学的最终目标——培养合格的社会人，我们需要探索历史人物人生智慧传承与培养的新模式。为此，我进行了专门的理论探究与实践探索，获得了一些感受与经验，现抛砖引玉，与同仁共同商榷。

特别关注、研究这个问题，主要是基于以下几点考虑的。

1.国家教育改革现状的要求。十几年的历史教学一线的锤炼，让我对历史教育的现状有了深切的体味。传承历史智慧，进行教学创新，是教育发展的大趋势的需要。而随着新课改的实施，历史学科越发边缘化、综合化了，历史课的地位也越来越尴尬。同时，新课改对历史教学、对教师都提出了全新的不同的要求，其目的是让教师尽快探索新的教学模式、教学方法，以适应新时期对人才的新需求，走出教学改革与素质教育相统一的新路子。

2.历史课最基本价值的体现。历史课开设的目的、历史的功用、史学普及的价值等，均是目前备受关注的热点问题，也是历史课开设的基本价值所在。教师在教学研究中，应着眼于历史课教育功效的研究，探寻实现历史课教育功能的最佳途径。

3.学习主体——学生的智力发展水平的需要。调查表明，大多数学生对历史兴趣浓厚，然而却对历史课学习兴致不高。很多学生认为历史总是记忆、记忆再记忆，枯燥乏味而看不到学习的价值。历史本身充满智慧，充满人生的启示与哲理。这些，正是学生颇为感兴趣的地方。历史人物的生活轨迹，更是人生智慧的集中体现。故，探寻历史人物人生智慧的传承与培养方法意义重大。

二

历史课本中有许多值得思索的内容，只要教师稍加点拨，看似枯燥的课本内容就会引起学生强烈的兴趣与深入的思考。现以林则徐、叶名琛两位历史人物的教学为例，探索历史人物人生智慧传承与培养的课堂教学方法、模式。

在《鸦片战争》一节里，林则徐和叶名琛分在两节内容里分别讲述。讲到叶名琛时，我提示：“同是一朝为官，看人家林则徐……”学生立即对这一正一反两个人物提起强烈的兴趣，师生一起分析比较：一个是民族英雄，眼光睿智，被誉为“睁眼看世界的第一人”，另一个是民族罪人，糊涂透顶，惨死异国。这是因为林则徐那英勇的虎门销烟之举，让被欺压的中国同胞一吐胸中愤懑，酣畅淋漓。林则徐被誉为是“睁眼看世界的第一人”，民族英雄，也当之无愧。叶名琛，第二次鸦片战争时任两广总督。英法联军进攻广州城，他是掌管军事的最高官员，面对英法军队攻城，他“不战不和不守，不死不降不走”，时人作诗，讽他是“二十四史翻完，千载奇人未有”，人称“六不”将军。最后联军攻下城后，他有“骨气”，就是不投降，被抓囚于异国。历史教科书中这样描述他的结局：“广州失守，叶名琛被俘，被解往加而各答，1859年病死囚所”。这样的描述方式，真实而简略，是否背后隐藏着更多的感慨呢？

引起学生的思索后，我再出示史料：窦镇在《师竹楼随笔》里是这样描述的：“咸丰七年冬，英法两国攻陷广州，叶名琛被虏至印度。令穿公服，红顶花翎，外用玻璃罩，沿途敛钱，至九年三月，死于西夷。”学生看了史料后颇为震惊。前后两个描述，都没违背史实，但给人的感觉却大不相同。如果说前者给他留足了颜面，后者则让我们大吃一惊，堂堂两广总督，生命的最后却是这般境况，太让后人脸红，太不可思议了，历史上太多真实人物的生命轨迹着实让人吃惊。

此时，我设疑：叶名琛身为清廷高官，难道他的智慧就如此愚钝，认识水平低下到不及一般民众？还是他有什么不得已的苦衷？在学生思索过程中，我适当提供史料：《清华学报》曾发表一著名教授的文章，他提出：“林氏之未得久于其任正是林氏之幸，倘若林氏与英人长久坚持下去，必归战败，其声名难免不同后来的叶名琛一样。”这名教授为什么这么说？林则徐如不被贬官，能战胜英国军队吗？显然是不可能的。

一语惊醒梦中人，学生展开了激烈而深入的讨论、分析：叶名琛面对英法联军的进攻，战也不好，林则徐主战，还战胜了，却被罢官免职，发配边疆；和也不好，琦善主和，同样罢官免职；守也不好，势必守不住而战败，败将必然受责；死也不行，没那个自杀成仁的气概；投降、逃跑更是不行，太难听，要面子。最终，学生意识到，叶名琛就是一个悲剧，他是当时清朝官员左右为难的缩影，是腐败无能的清政府的替罪羊，他“运气”太不好了。

我再设疑：是什么使得林则徐没有像叶名琛那样的坏结局，真的是靠运气吗？那又是因为什么呢？进而让学生思索人生的哲理问题：什么叫君子有所为有所不为，什么叫命运与运气？

我在学生的讨论分析过程中穿插提供史料：林则徐被贬新疆，几年后太平天国运动爆发起。林接到朝廷命令，前往镇压。林则徐在途中病死了。如果不是病死的话，大家推测，林则徐会不会镇压太平天国呢？他是忠于清王朝的官员，会违抗命令，不镇压太平天国吗？应该不会。如果他镇压了，凭他的才华，太平天国会受到残酷的打击吗？那今天我们还会把林则徐评价那么高吗？此时，再向学生重申这个问题：是什么使得林则徐没有像叶名琛那样的坏结局，仅是靠运气吗？还是因为什么呢？从而进一步将学生的讨论、思索引向深入。此时，课堂上气氛活跃，所有的学生都趣味正浓、兴致盎然。这正是历史的趣味所在，也正是历史教学要达到的境界。

为了把讨论引向更深入，我又向学生提供了汪精卫的相关史料：汪精卫，是妇嬬皆知的大汉奸，因他在抗日战争期间投靠日本，沦为大汉奸，死后被炸坟焚尸，遗臭万年。但少有人知道，汪精卫早年十分英勇，慷慨豪迈。他早年追随孙中山参加革命，1905年即加入中国同盟会，曾任《民报》主编；1911年，28岁的汪精卫即因密谋刺杀清摄政王而名重一时，他在狱中所写的诗也一时脍炙人口，广为流传：“慷慨歌燕市，从容作楚囚。引刀成一快，不负少年头。”“一死心期殊未了，此头须向国门悬。”慷慨悲歌，视死如归，多么慷慨豪迈。如他此时丧命，盖棺定论，自当流芳后世。可惜他后来被革命党人救出，得以继续为革命激情慷慨。晚年投靠日本，那颗“须向国门悬”的头颅，先埋在南京紫金山，抗战胜利后被蒋介石下令炸开墓穴，灰飞烟灭；其死后与发妻陈璧君的雕像共秦桧夫妻为伍……真让人感慨万千。正所谓“周公恐惧流言日，王莽谦恭未篡时，倘使当年身便死，一生真伪有谁知”。如果没有后来的那些作为，他们也会是历史上众人敬仰的贤人。为此，你悟出什么样的人生哲理？把你的感慨用文字写出来。

我想，经过上面的讲解，学生们对“君子当有所为，有所不为”的理解，会比任何时候都深刻。

三

教学中，我便是如此一环扣一环地深入引领、设疑启发，与学生共同探寻最有用的历史智慧之光的。实践证明，学生的兴趣极为浓厚，也窃以为，这才是最有用的知识，这才是历史教育的真谛。经过不断地摸索、试验，我感觉教师在进行教学指导时，要把握的教学大概思路如下。

1.追踪人物命运，探寻智慧之光。青年时期正是学生追寻、探讨人生观的时期，他们对人生对命运尤其感兴趣。英雄人物、成功人士都是他们关注的榜样。历史课正好顺势而为，因趣生智。

2.依凭哲学理论，提炼经验教训。中华灿烂文化、伟人思想之光，亘古烁今。师生一起感知品味，一起锻造人生观，规划职业生涯，铺设人生轨迹。

3.选择最佳方式，表达发布成果。新世纪讲究的就是能表达、会产出的人才，籍历史课堂训练，一举两得。

四

我通过课堂教学的实践探索，积累了点滴经验教训，提供几点借鉴，以及对此问题的体悟。

1.明确思想，端正认识。教师首先应明确自己教学的终极目的。要以教学生学会做人、成为合格社会人为最终目标，以学生的终身发展为着眼点，采取适合学生年龄特点的方式，从实践到理性探索，基本形成可操作的历史人物教学模式。让学生喜欢历史，热爱历史，汲取智慧，全面、健康发展。

2.不断学习，寻求理论支撑。新课程观、新教学理念、教育学、心理学，是较好完成教学的基础支撑理论。只有依凭正确的教育理念，才能创造性地完成教育任务。再辅以课堂教学实践，不断提炼、总结、验证经验与教训，把教学提高到理论层面。

3.注重学生的技能培养，以便辅助教学。在教育学生追踪人物命运、探寻智慧之光的过程中，有可能遇到许多拦路虎。为教会学生探寻研究的方法，技能锻炼与训练也是方法之一，比如资料搜集法、提出质疑法、历史人物年鉴研究法、论文书写法、辩论法、历史故事编撰等，都是较好的技能训练法，可深入研究、探讨。

4.秉承“体验为本”的宗旨实施教学。以学生自主探索、自我体会、自我认识为活动的中心主旨，通过学生的自主研究、探索式学习，真正体现“学生中心”、“论从史出”、“注重体验”、“以质取胜”的新理念。在指导过程中，秉承“体验为本”的宗旨，让学生自主探究。师生互动，教师指导点拨，但绝不干扰。

5.学习效果的检验要遵照“表达为果”的宗旨。有吸收也必须有产出。表达，是现代社会的一项新的更为重要的技能。学生要会表达、能表达。学习成效要以表达出来的结果为准，即以表达的情况为评价的标准。教师要帮助学生努力探寻最佳的成果表达方式，培养学生学会选择最佳的成果表达方式，训练他们表达的技能。

教育工作者应时刻提醒自己，教育的目标是让学生丰富学识、锻炼思维，教育的终极目标是让学生汲取智慧、完善人生。为了让学生充分汲取历史智慧，成为合格的社会人，为了实现历史教学的最终目标，我们需要努力探索、找寻历史人物人生智慧传承与培养的新模式。这种教学方式与传统的教学有很大差别，但有着很新的理论意义与应用价值。总之，教师要以全新的教育理念，努力构建适合于学生学习知识、汲取智慧的新方法。

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