只有有的放矢， 才能取得实效——谈谈如何上好试卷讲评课

曹明兰

（南京市浦口区河西中学 语文组，江苏 南京 210031）

试卷讲评课是复习课和阶段性检测后必须采用的课型。长期以来，许多老师习惯于就试卷讲试卷，按题序一讲到底，更有甚者只讲题目答案不讲解题思路，结果一堂课下来，老师讲得口干舌燥，学生却听得兴趣索然，很难谈得上实效性。对此，许多老师常感到既头痛又无奈。

怎样才能使试卷讲评课讲出实效呢？我认为只有有的放矢，才能取得实效。所以上试卷讲评课时明确目标，突出难点，突破难点，注重矫正是不可忽视的。

一、明确目标，是提高实效的前提

教学目标是指学生在教师指导下完成某项学业任务后应当达到的质量标准，是教师根据教育方针、新课程标准、教材内容和学生实际预先设计并期望达到的学习成果。它既是教学活动的出发点，又是其归宿，对课堂教学有着导向作用，也是衡量课堂教学质量的标准。

如何确定试卷讲评课的目标呢？

1.认真分析试卷。试卷讲评课不同于其他课型：试卷题量大，知识点多，覆盖面广，又没有现成的教材指导可循。在这种情况下，要想设计好讲评课的目标，就必须从试卷命题的角度、学生答题的情况等方面进行全面、充分、深入的分析，掌握每道题的考查点及学生解答过程中出现的问题，并分析其错误类型和存在的原因，梳理出在试卷讲评中应解决的问题，然后按其出现频率的多少分出等级，选择出讲评的重点。

2.确立讲评课的目标。在认真分析试卷的基础上，对选择出的重点再进行整理、归类，找出存在的共性和个性问题，把共性问题确定为讲评的重点，再按照知识阶梯重新排列组合，使之系统化，从而确定试卷讲评课的课时目标。

目标确定后就为讲评课的各个教学环节规定了实施的细则，这样，讲评课中教与学双边活动的方向更为明确。提高试卷讲评课的实效就有了良好的基础。

二、突出重点，使提高实效得以保证

高效的试卷讲评课不是平铺直叙地讲解，而是有针对性地对学生解答过程中出现的问题进行分析。怎样突出重点呢？

1.认真选择重点。如前所述，在分析试卷时，要挑选出学生失分率最高、出错面积最大的那些题目作为讲评重点。

2.统筹安排时间。从心理学的角度看，在每堂课的起始阶段，学生对新授课的内容和教师将在本节课中的教学活动或多或少地怀有好奇心，注意力也比较集中。我们应牢牢地把握住这一有利时机，在对学生简要说明答题的整体概况后，把所要解决的重点展示出来，以激发学生的求知欲。尤其值得注意的是，在这四十五分钟的时间里，应考虑把1/2以上的时间给重点内容，而在这段时间的安排上，还应考虑1/2以上的时间用于巩固性训练，使学生能做到举一反三。

3.认真设计讲评步骤。在讲评重点时，应先讲清命题目的，再摆出错误类型，让答错的学生说说当时的思路，并帮助他分析错误原因，然后讲清正确的解题思路及答案，最后出一些同类型题目来巩固训练。如一般综合性考试中，学生往往在阅读题中语言分析方面失分最多。在按以上步骤完成后，可再出1—2道其他语段中语言分析题，让学生巩固解题的思路和方法。这样一堂课既处理了考试中出现的重要问题，又指导了学生掌握了阅读此类文章的方法，同时激发了学生的求知欲。我上过此类实验课后，同学们普遍反映这样的讲评课效率高。

4.巧妙运用教学手段。为了突出重点，在讲评中可以运用多种手段，特别是现代化的教学手段来增强其直观性，在涉及重点内容时，可以用一些刺激性较强的手段，给学生留下强烈的印象。这样试卷讲评课的实效性才能得以保证。

三、突破难点，是提高实效的重要方面

每一次考试，针对学生的实际差异，都会有一些有一定难度的题目，来考查学生的智力和应用能力。面对这些难点，老师应如何讲评呢？

过去常用的做法是不管学生学习程度如何，一味地给学生讲解难点，结果一堂课下来，学生听得如堕云里雾里。难点的突破应考虑下列两个方面。

1.找准难点的突破口。难点对不同层次的学生存在不同的表现，从素质教育“面向全体”的教育观出发，应确定那些为大多数学生感到困难的内容为突破口，至于试卷个别高层次的“翘尾巴”题，则不必作为重点内容。

2.注意分层次突破。难点的突破应视学生的接受能力而确定方法，但必要的铺垫是必不可少的。比如说把一个概括性较强的大问题，分解成若干个小问题，层层推进、步步上升地引导学生得出答案。例如有这样一道试题，“请指出冰心的《母亲》表达了什么主题？主要运用了哪些修辞手法？并分析它们的作用。”同学们的回答可谓是五花八门。为了解决这个难点，我先让同学们回忆自己学习中遇到的运用了各种修辞手法的句子，了解这些句子的特点，分析它们在文章中的好处。在此基础上再读试题中的这首小诗，仔细品味，主要运用了对比的手法，先用“天上的 雨”和“心中的风雨”做对比，再用“鸟儿躲到他的

四、注意矫正，是提高实效的有效手段

在讲评完重点、难点后，学生是不是真的掌握了？这要靠达标反馈来了解。反馈矫正中订正原题错误是必不可少的环节，但怎样订正才能提高实效也是很有讲究的。过去有一种做法就是将错题订正许多遍，以图让学生在反复练习中加深正确的印象，其实这种做法不一定好。心理学测验表明：单纯地大量重复往往会引起大脑思维的抑制，破坏正常的生理机能，窒息创造性思维活动。那种做错一题改写几十遍的做法会使学生的大脑进入抑制状态，长期下去学生极可能养成不动脑筋机械重复的习惯，导致产生严重的厌学情绪，不利于学生思维能力的培养。实际上，在一段时间的积极参与之后，需要有一个调整间隙，使学生的认识过程进入一定深度的思考，巩固刚讲过的难点和重点，以达到矫正的目的。

矫正练习是教学实践中一种最普通，也是最主要的形式，它对于学生知识的巩固和深化，对于能力的形成和发展起着重要的作用。这是把课堂教学导向深入的好办法。

应设置哪些矫正练习呢？

1.要注重巩固性矫正。这是一种必要的少量的机械性的模仿，是经过变形、变式的知识训练。老师分析完典型错误出现的形式及原因后，应立即设置这种训练，使学生通过改变了的形式掌握和运用基本知识。例如原题：《爱莲说》中作者称莲是“花之君子”的理由是什么？改为用课文中的话回答下列问题：用“_”描绘的高洁；用“_”描绘莲的质朴；用“_”描绘莲的正直；用“_”描绘莲的芳香；用比喻句“_描绘莲的高贵品质。经过这样的练习不仅可以使学生巩固知识，而且能提高学生的应变能力。

2.要注重发展性矫正。苏霍姆林斯基认为：人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，在中学生的精神世界中，这种需求特别强烈。发展性反馈矫正能满足这种需求。

发展性矫正是以某一知识点为中心，从不同角度，运用不同方法提出的更有价值的问题，从而提高学生的能力。这种矫正要求采用一些精心选择设计的相应课外延伸练习，当堂反馈，当堂控制。这种练习是多层次的，它能从多方位加深对知识的理解，有效地增强学生思维的广阔性和深刻性。

例在初中八年级语文有关“消息和通讯”知识的检测中，同学们对新闻准确简明的特点把握不准确、失分较多，我就把它作为讲评重点。在讲完试卷重点后，立即让学生自行阅读一则新闻《我国成功发射我国第一艘载人航天飞船“神舟号”》，让他们在有限的时间内找出新闻的三要素，找出例句来说明新闻准确、鲜明的特点，以及新闻语言的特点，等等。这些问题的矫正设计，不仅复习了新闻的有关知识，而且培养了学生的阅读能力。

这样经过巩固性矫正和发展性矫正，教师一步一个台阶地设置一系列由浅入深、环环相扣、层层深入的问题，使学生始终置身于探索知识的积极思维之中，能充分地诱发学生探索思维的积极性和创造性，可谓是提高试卷讲评课实效性的有效手段。

总之，教师通过明确目标、突出重点、突破难点，注重矫正，设计出具有启发性、探索性的讲评方案，一定能激发学生的求知欲，把枯燥无味、冗沉的试卷讲评课上得新奇、有实效。

［1］中学语文教学参考.

［2］新课程与学习方式的变革.北师大出版社.

［3］语文教学与研究.语文报（中学版）.