幼儿园备课管理模式创新略谈

禹莉沁

（苏州工业园区天虹都市花园幼儿园，江苏 苏州 215000）

备课是教学工作的基本环节，有效备课是有效教学的前提。它不仅是反映教师教学理念与价值追求的外显方式，而且是影响学生学习状态和学习质效的重要因素。基于此认识，我园在备课管理工作中始终关注教师个人与群体的协作，关注专业引领与自我反思的共进，以备课提效、教师提能、课堂提质为目标，开展扎实有效的备课管理，逐步形成了具有我园特色的备课管理模式。

一、三级备课，两头延伸

1.三级备课。

（1）个体备课

个体独立备课是促进教师专业化成长的第一步，我们要求教师提前一周备课，强调教师对教材进行深入细致的分析，充分预设教师的教学行为和幼儿的学习行为，选择适宜的教学方法，并结合本园环境特点和本班实际充实教学内容，带着初步的思考和经验参加教研组讨论，使自己在教研活动中以主人翁的身份参与。

（2）教研跟进

教研组活动每周一次，具体抓实集体备课，重点是研究教材，研究教师的教育理念，研究幼儿的学习方式和主动参与程度，研究课堂教学微观领域经常面临的问题，解决教师日常教学工作中存在的实际问题。提倡教师同伴间的对话和观点碰撞，立足于解决问题，分享成果，提升经验，鼓励教师将各自的备课体会进行交流，分析讨论，各抒己见，研讨并在备课中落实“教”与“学”共生共长的理念，切实提高备课和课堂教学的质量和效率。

（3）反思助推

自我反思是教师与自我的对话。在集体备课中形成的共识是教师二次备课的依据并通过教师的实践得到证实，每位教师的备课本旁边都有讨论结果的标注和实践后的即时反思，字里行间，不仅凝聚着老师个体的学识和思想，而且清晰地展现了教师群体的智慧和思维，留下了老师们成长的足迹：从初踏工作时的幼稚到日后逐渐形成的教学风格与特色，三级备课功不可没。

2.两头延伸。

（1）培训先导

我们强调备课前组织培训，是因为我园全面引进“幼儿园发展能力课程”后，教师们对课程实际操作层面上尚有胆怯心理，为了帮助教师们树立信心，同时确保少走弯路，每学期末都邀请湖州实验幼儿园的年级组长来我园，带领各教研组开展为期一天的集体备课，一是解决本学期教师们在实施发展能力课程中出现的问题，二是为下学期的课程实施做好全面准备。这样的备课培训已经坚持了整整两年。我们还邀请课程的建构者——朱静怡老师每月来园一次，除了指导教师的课堂教学外，还专门就教师备课中存在的问题作“如何制定课堂教学目标”、“把握课堂教学要领”、“大班幼儿绘本教学系列活动设计”等专题讲座。我们认为这样的培训真正具有实效，这实效源于培训内容的针对性和可行性，源于立足教师的真实需求，切实加强备课的常态管理。

（2）实践修整

带着有效的备课进行课堂实践，教师们普遍认为在课堂中思路清晰，底气很足，因为目标确立的合理性，就连新教师也敢于即时应对幼儿反馈的信息。但是预设与生成总是共生共长的，一个小小的环节，或是一个小小的提问，都会引发幼儿新的兴趣点，也会引发课堂教学新的生长点。所以教师的课后反思调整显得尤为重要，不仅要注重行为后的反思，而且要注重行为中的反思和幼儿互动中的反思。我们要求教师把这些及时的反思与调整记录在备课旁，以便于日后撰写反思笔记和调整接下来的教学行为。当然，还有集体备课中存在的争议也要通过实践进行验证。

我园在“三级备课、两头延伸”管理模式下形成了一套具有一幼特色的备课流程：备课培训—个人自备—集体研讨—个人修订—实践反思。这种学习活动的特点是自主与协作相结合，充分利用集体的智慧实现教师的专业发展。

二、分层指导，全面进步

备课中的分层指导，目的在于对不同发展阶段的教师提出不同的要求，最大的作用体现在注重差异、分层指导、促教师立足各自起点，取得不断进步。

1.师徒结对一一对应指导，突出个人开发生长点。

新教师的备课本每周由带教师傅做深入细致的批阅。因为她们是刚分配来的或工作年限较短的教师，年轻、思维活跃，脑中没有固定的模式和框框，备课的特点往往是突发奇想、跳跃式的，所以对她们指导的重点应是教学方法。“如何循序渐进地教、让幼儿如何循序渐进地学、每个活动的要求是什么”等，都需要我们耐心细致的指导，以使她们尽快地适应幼儿园教育教学工作，并在师傅的指导下早日凸显自己的教学特点。

2.教研组长以点带面指导，抓实集体备课支撑点。

教研组长每月轮流批阅本年度教师备课本一次，重在了解本年度每位教师的备课和实施情况，及时发现教师备课中的亮点和问题，作为集体研讨的内容和依据，强调点上的分析指导并要求以点带面，及时发现骨干教师富有个性的教学方案并在教研组实现优质资源共享。还有集体备课以后教师的二次备课是否真正落实，教研组长必须心中有数。所以我们视之为最有效的备课管理。

3.园级领导全面了解指导，形成备课管理推动点。

以分管园长为主的领导班子成员每月轮流批阅全园教师备课本一次，重在对一日活动安排的科学性、操作性、游戏性及各学科的有机整合和动静交替等原则在教师备课中的落实有深入的了解并作出具体的指导，强调面上的指导和推进。更重要的是发挥园长在备课中的专业引领作用，作为课程的引进者和管理者，由于有着实施课程二十年的宝贵经验，常常在对教师的备课批阅过程中，发现教师们在实施课程中的共性问题，或在教研组活动中给予解答疑惑，或在教师业务学习时作相关的专题讲座，推动教师在实践与认识上的共同进步。

三、循序渐进，常态提升

教育质量是幼儿园发展的生命线，备课的落实在于日常的课堂教学。好的教学需要专业智慧的老师，需要扎实日常教育教学常态。我们坚持以课程为主线，用思想行走，抓教师专业成长；用行动研究，抓常态教学质量。

1.思想先行，丰实教师理性认知。

我们通过教师晨会例会、好书分享、园本讲坛等方式，鼓励教师读好书，启智慧，汲营养，如《从理念到行为》人手一本坚持读，《陈鹤琴教育思想》骨干教师人手一本认真研，教育杂志每班一本坚持学。通过多种活动，每一个教师都能用正确的教育观念指导自己的教育行为，用正确的人生价值观实现教育理想，努力从一名实践者成长为有思想的教育者。

2.对点实行，按需进行专业培训。

我园规划教师个性化成长，进行对点对人的多元园本培训、实施自由结伴、指定结对的青蓝工程。具体做法为学期初每位教师向幼儿园递交个人发展规划，并在幼儿园的指导下，每季度对发展规划作反思，从目标的达成、学习心得、业务成绩、存在问题、下阶段努力的目标等方面进行剖析，对教师下阶段的工作提供指导。根据教师的自我发展需要，对点对人进行园本培训，注重将园所发展规划与教师实际需要相结合，通过教师讲坛、书友会等全面提高教师的专业技能；园内师徒结对实行委派式和自主式相结合的模式。

3.日常跟进，有效保障常态质量。

我们建立日常督导机制，以行政、骨干为主的督导小组，对班级教学实施进行跟踪指导，加强巡视与进入式观察教师在带班过程中的任一环节、某一时间段，半日活动等，发现亮点、分析不足，对具体情况提出改进建议，切实提高教学实施水平。每月对每位教师的教学文档进行全面审阅，包括备课初稿、教学反思、教学调整记录等，并针对出现的问题作出质量反馈及改进建议，给予指导范本或计划样表，使教师得到切实的具体指导。

如前所述，备课是教师的基本功，也是教学质量得到保障的基础与前提，我园所开展的备课管理模式在做法与效用上均作了较为深入的探究，期望可以从管理这一源头对教师的日常教学备课质量起到较好的引领与指导，从而提高教学环节的质量。