体验式教育在“独二代”习惯养成中的运用

袁 佳

（南京市龙江小学，江苏 南京 210036）

一

随着中国第一代独生子女逐步成家立业、养育后代，越来越多的“独二代”走入校园，开始学校生活。所谓“独二代”，一般是指在4-2-1家庭，即父母也是独生子女的第二代独生子女。父母两大家庭将所有的爱和非常高的期望都倾注在独二代的身上。但是究竟该如何培养好孩子，家长们往往拿捏不准，很多家庭把希望完全寄托在学校教育上。而且，“独二代”成长的物质环境更加优越，享受的宠爱更多，而成长的心理压力也越来越大，也更加脆弱。他们不爱受约束，过往那种强制、命令式的教育方式显然难以取得明显的效果。在这样的背景下，运用科学的方法开展养成教育，强化“独二代”学生良好习惯的培养，引导帮助他们塑造健康的人格尤显重要。

要促使“独二代”学生养成良好的习惯，简单的管教和规范是绝对不可能的。现在，不少学校开始探索运用体验式教育方式，组织和引导学生在亲身实践活动中，把做人做事的基本道理内化为健康的心理品格，转化为良好行为习惯。陶行知先生指出：“没有生活做中心的教育是死教育。”体验式教育就是在老师的启发与引导下，孩子通过主动参与特定的活动和游戏，体验并感悟到在书本和课堂教学中学不到的知识。在与同伴的互动中，获取亲身经历，提高自主自立、情绪管理等多方面能力，促成良好的行为习惯的养成。与传统教育方式相比，体验式教育在促进“独二代”良好的习惯养成中具有以下优势。

1.有利于培养学习兴趣。兴趣是最好的老师，学习兴趣是学习动机中最活跃的心理成分。不可否认，现在的“独二代”知识面要比前辈更宽。在“不能让孩子输在起跑线上!”这一口号的误导下，多数“独二代”都有过早教，甚至是过度早教的经历。英语、钢琴、舞蹈、跆拳道、围棋……一个都不能少，不少学生假期的学习日程都排得满满当当。当父母们为孩子的聪慧和丰富的知识、多彩的特长及出众的语言表达能力感到欣喜的同时，由过度教育所带来的孩子身心健康的隐忧往往被忽略了。不少孩子在学校课堂上反而无法集中精力，对学习提不起兴趣。而体验式教育方式通过精心模拟生活情境或自然环境，通过一系列的经典游戏，将孩子们的潜在意识调动起来，让他们在轻松愉快的气氛中感悟人生，提升心智。只有具有学习兴趣的学生才会把学习看成一种自我的需求而不是负担，才能把被动学习变成主动学习，从而取得很好的学习效果。

2.有利于提高动手能力。与“独一代”相比，“独二代”依赖性更强，父母两大家庭将所有的爱都倾注在了独二代的身上，他们习惯了什么都依赖家长，连学习都依赖家长。有调查认为，当代少年儿童在做人的基本态度方面不够勇敢，缺少主见。这和孩子缺乏独立性、喜欢依赖他人有很大关系。体验式教育主要借鉴了现代心理学的理论，强调让学生自己动手解决问题，在做中学，在学中思考，在思考中不断提高，通过精心设计的活动，激发孩子们的种种思考与感悟，从而养成自主学习的好习惯。比如，在开展“小农夫”活动中，引导孩子们自己动手种植蔬菜。在种菜的过程中，孩子们发现青菜叶子上出现了许多小“虫眼”。指导老师马上召集大家仔细查看、商讨对策。经过细致的观察，孩子们发现有几颗青菜没有长“虫眼”，原来这单独的几颗中间藏着一颗小生菜，难道是小生菜起到了防虫的作用？于是，老师引导大家动手做试验，大家在“试验田”里分别种上生菜和青菜。经过漫长的等待，小菜秧终于姗姗地露出娇嫩的芽叶，而且再也不长“虫眼”了。更有孩子回去后通过网络搜索找办法，巧妙利用香烟中烟丝的驱虫的功效，将烟丝泡在水中，再用这个水来浇菜，就可以有效防止生虫了。这样一次体验性活动，既锻炼了孩子们的动手能力，更进一步培养了他们的观察能力和拓展学习能力。从这个意义上说，体验式教育更强调孩子们进行研究性学习，“是学生在教师指导下，进入实际的社会情境，直接参与并亲历各种社会生活和社会活动领域，参与社区和社会实践活动，开展各种力所能及的社区服务性、公益性的、体验性的学习，以获取直接经验、发展实践能力、增强社会责任感”。①

3.有利于形成团队精神。由于“独一代”们受教育程度比较高，教育讲究科学性，却缺乏一点耐性，喜欢依赖上一辈来带孩子。祖辈对孙子的溺爱，其实更容易造成孩子孤僻、专横的性格。不少“独二代”们刚进入学校时显得不合群，他们往往以自我为中心，不会与他人沟通合作，团队精神缺失。虽然表面霸道，其实内心胆小，因此容易感觉受委屈而回家撒娇“告状”，有的甚至形成比较孤僻的性格。而体验式教育比较注重与团队成员共同交流并分享个人经验，鼓励参与者与他人合作，并在团队合作中学会人际交往，感受团队精神。我们在组织孩子深入社区开展低碳环保宣传时，将孩子们分成3-5人的小分队，由指导老师或有经验的家长带队，引导孩子们自主协商做好分工，相互配合完成社区宣传任务。在活动中，我们还引导孩子们准备活动方案，探讨如何与社委会、小区物业沟通争取支持，如何选择适当的宣传方式和宣传场地，如何争取居民的参与，等等。在活动中，指导老师鼓励每个孩子都抓住机会，通过团队活动体验学习与陌生人沟通的方法和技巧，感悟团队的力量，不断提高人际交往能力和应变能力。

4.有利于增强意志力。与前辈们相比，“独二代”整体知识面更宽，视野更开阔。但是意志力却更加薄弱，对于优秀意志品质的锤炼氛围更是少之又少。他们的生活保障来自于祖辈父辈的关怀，没吃过苦，依赖性强，缺乏责任心，更缺乏学习的动力和耐力。通过体验式教育可以营造不同的困难情境，让孩子们置身于困境中，当他们一次次通过自己的努力，克服了困难，实现了预定的目标时，会无比喜悦，而与此同时，他们的意志力也会得到发展。比如，利用“少年军校”、“少年警校”等形式，体验艰苦生活，感受铁的纪律和树立不怕苦不怕累的精神。这样将孩子们置身特殊的集体中，通过集体这一锻炼学生意志力的熔炉，使他们相互促进，相互影响，提升意志力。

二

与传统的教育方式方法相比，体验式教育更强调即时的感受和参与者的体会与领悟，以分享、总结经验、解决问题为导向，更强调在具体的学习情境中通过体验来学习，因此容易使参与者心灵深处产生影响。这种教育方式符合当今社会环境复杂多变的特点，经过大量实践已经取得了良好的成效。但是，考虑到“独二代”这一群体的特殊性，在实际运用当中要注意把握好以下几点。

1.尊重孩子的自主性。由于“独一代”对子女的教育观念更加开明，鼓励个性发展，提倡平等，倾向于西方式的幸福教育和宽松“放养”，因此，“独二代”们更需要受尊重，喜欢参与规则的制定，不喜欢强制规定的条条框框。因此，在设计体验式教育时要尊重孩子们的自主性，尽量避免强制性规定引发的逆反心理。在实际运用中，我们发现，那些提前接受孩子参与，充分尊重孩子意见的活动往往效果更好。比如，在“小农夫”种菜活动中，那些由孩子们自主讨论决定种植品种的团队往往比那些由指导老师随意指定品种的团队更加热心，参与的积极性更高，实际种植的成效也更加好。

2.注重活动的趣味性。体验式教育要求参与者能积极主动参与体验，因此，首先必须激起参与者参与的兴趣。“爱玩”是孩子的天性，“独二代”也不例外。由于“独二代”多数经受过校外“过度早教”的轰炸，对各种教育方式多有经历，那些设计简单、说教内容过多的活动很难赢得他们的认同。有的学校“年年搞活动，年年老样子，没有新意、没有创造，也就没有了吸引力”。②在活动设计中要善于利用孩子们喜闻乐见的动漫、游戏等直观生动的教育手段，充分调动积极性和主动性，让他们开心地玩，愉快地玩，在玩中有所感悟、学习。同时，也可以利用孩子们“争强好胜”的心理，多设计一些竞赛或竞技内容，不断提高学习兴趣和注意力。

3.培养孩子的秩序感。由于体验式教育更多采用的是非课堂教学的方式，模拟的情境各式各样，比课堂氛围宽松，很容易让自制力很差的“独二代”思想或行为上“跑偏”，因此在实际运作时要充分注意培养孩子的秩序感。这就要求教育者预先心中有数。无论是老师、家长还是其他活动指导者，在交代幼儿做事时，都要提前引导孩子们讨论好每一个步骤，尽可能明确哪些是可以做的，哪些是不可以做的。对孩子们来说，良好的秩序感实际上也是一种良好的生活习惯，在儿童时期养成遵守秩序的良好习惯，将会受益终生。另外，体验式教育活动很多是在社会现实环境中进行的，在实施中更要注重学生和老师的生命与财产安全。

4.做好与家庭教育的衔接。家庭生活是“独二代”最多的体验场所。经常保持与家长的联系，引导家长们自觉将体验式教育延伸至家庭教育当中。我们曾要求家长引导孩子把家庭生活服务作为“岗位”，扮演一天爸爸、妈妈的角色，打扫房间、买菜、做饭、洗衣服、照顾老人、邻里沟通等具体事务，根据父母的工作情况跟父母一天的工作劳动量，体验父母的辛苦和紧张，获得家庭生活的真实感受。不少“独二代”们从中明白了孝敬父母的道理，学会了为父母分忧、生活自理的本领。

注释：

①邹开煌.宏扬陶行知教育思想，推进中小学素质教育.福建陶研，2007，3：18.

②刘永和.主体育德———学校德育的通途.教育科学研究，2003，12：44.

［1］汤翠英.陶行知教育思想的精华及其时代意义.民办高等教育研究，2010，2：87-89.

［2］邹开煌.宏扬陶行知教育思想，推进中小学素质教育.福建陶研，2007，3：17-18.

［3］刘永和.“主体育德”的三重境界.思想理论教育，2008，8：55-59.

［4］刘永和.主体育德——学校德育的通途.教育科学研究，2003，12：43-47.