如何培养学生在音乐课堂中创新思维的能力

吴小芳

（常州市武进区马杭初级中学，江苏 常州 213162）

江泽民曾说：“创新是一个民族的灵魂。”因此，怎样培养具有创新意识的人才，已成为教育中的一个重要课题。

记得上学时我曾在《中国教育报》上看到这样一则报道：某小学的一堂语文课上，老师问学生：“雪化了变成什么？”有个颇有创意的学生答道：“变成了春天！”这分明是个极有诗意与创意的回答。可是老师很快否定了他的答案，告诉全班同学说：“雪化了变成了水，请大家一起跟老师念两遍。”这则短文给我留下了非常深刻的印象，引起了我对创造潜能的思考。

长期以来，由于传统教育思想的影响，音乐教学习惯以传授知识、训练技能为主要方式。这种我教你学、我讲你听的传承式的教学牢牢地禁锢着学生的思维，学生只能唯师是从，被动地接受一个“标准答案”，而忽略了自己的独立思考。作为新一代教师，我们该怎么做呢？

一、学会及时转换角色，拉近师生的距离

在音乐课堂中培养学生创新能力，我认为首先应转变观念和建立良好的师生关系。教师若能及时转换角色，就能在音乐课上收到意想不到的效果。学生的行为在很大程度上是以感情和情绪为转移的。在教学中，如果老师很严肃或以一种高高在上的姿态对待学生，那么学生跟你就会有距离感，学生的感情跟你的感情不能交流，学习情绪就会受到影响，也就不能充分发展想象力。我教的一个班转来了一位很调皮的学生，上音乐课教竖笛时，他从来没好好学过，还专门去骚扰别人。我刚开始很恼火，总是狠狠批评他，但收效不好。后来有一节课后我留下了他，问他为什么不认真学，他说他是从乡下转来的，不懂五线谱，看不懂乐谱，还说我好凶。我被他说得面红耳赤，马上给他补课，并鼓励他有不懂的地方就大胆问，不要怕，在以后的教学中我再也没对他凶过，相反我们经常交流，这样一个阶段下来，我发现这孩子在音乐课上的表现跟以前真是判若两人。

二、赞成学生的“不标准”答案，发展学生的思维

要培养学生的创造性想象，教师首先要有创新意识。因为学习音乐的目的不在于学生最终实现了什么，而在于学生在学习音乐过程中，想象力、创造力是否得到了充分发挥。所以我们要在教学观念、教学方法、教学手段、教学结构方面都有所创新，要特别注意保护和发展学生独创与奇特的想象，对学生所显露的“突发奇想”和“智慧火花”都应及时地进行“引思”和“犯错”。这时，老师要多给学生创造“犯错”的机会，使其在失败面前不气馁。而那种在教学中大搞“一言堂”，对学生搞“一刀切”的方法，只能泯灭学生的“灵活”。

在进行苏教版八年级上册第四单元的第一首学唱歌曲《三峡的孩子爱三峡》歌曲教学中，我创作了一首“心情变奏曲”，把一首歌曲改编成几种不同的速度来演唱，有快速、中速、慢速、3/4拍，而且不同速度的演唱也会带来不同的情绪感觉。第一遍，采用原速，学生跟着音乐唱完后说表现的是人们轻松、自豪的心情，第二遍，我放慢了速度，还是让学生跟着音乐来唱，他们会发现轻松、愉悦的情绪没有了，音乐变得舒缓、平静，甚至带有一些忧伤的感觉，我想学生的答案大致应该是这样的。可有一位平时很少举手回答问题的学生则说：“老师，我觉得慢速给我的感觉是‘柔情似水’的。”这是一个出人意料的答案，而且又是公开课，我该怎么评价呢？我不能对学生的独特想法过于挑剔，使其今后再也不敢大胆表达自己的见解，要让学生对音乐课继续保持浓厚的兴趣和丰富的想象力。这时我定了定神，首先肯定了她的回答：“你的答案很富有诗意，也很有想象力，老师都陶醉了，愿我们的同学都能像你一样，让音乐插上想象的翅膀！”

我庆幸自己没有像教育报上看到的那样，扼杀了学生的创新思维。如果当时我一掠而过，也许这个学生今后再也不会在我的课上举起小手。因为每个学生的个性不同，他们对音乐形象的着眼点与理解也不同，通常会出现与众不同的答案。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。教师应及时给予学生鼓励和引导，最大限度地让他们发挥想象力。

三、注意保护学生的自尊心和自信心

自尊心和自信心是成功的种子，老师要好好保护好这颗种子，才能让学生的创造性最大限度地发挥出来，在“我能行”的信念里成长，这样即使遇到挫折他们也会奋勇前进。如曹理教授在《音乐学习与教学心理》中所说：“真挚的正面鼓励和引导，尤其是要清除某些音乐学习条件困难或基础差的学生定势心理，善于从他们身上捕捉闪光点。每一个学生都有音乐才能，关心并培养每一个学生热爱音乐，这是实施素质教育义不容辞的职责。教师要平等对待每个学生，对学习差生要予以关照、鼓励，使其增强信心，有所提高。”在教学中我接触到很多这样的孩子，他们开始对学习竖笛具有恐惧心理，认为自己就是吹不好，起始我给他们定很低的要求，再循序渐进地提出高要求，创编简单的旋律、节奏，或有时吹奏一些流行歌曲，促使学生们更有兴趣地进行音乐创造。结果这些学生现在都很喜欢吹竖笛，而且总是很自觉地寻找内容练习，创编的短小乐句也曾赢得同学们的一致认可。这使我想起了心理学家皮格马利翁说过的话：说你行，你就行；说你不行，你就不行。

四、给予学生更多的鼓励

在音乐教学中，老师对所寄予期望的学生要给予更多的鼓励。比如有的学生天生五音不全，有的学生对稍复杂一点的节奏始终就掌握不了，等等。对于他们的反应，我们要及时采取措施，否则就会扼杀他们学习音乐的热情，也不会引发学生的创造性思维。因为每个人在学任何东西时都希望自己能很快掌握它，得到一种心理的满足感和成就感。否则就很会有失落感，就容易放弃它，尤其是现在的孩子心理更是脆弱。老师要深知自己的责任。要善于从他们身上捕捉闪光点，要让每个孩子充满信心。比如五音不全的学生唱不好歌，也许他喜欢吹竖笛，就可以鼓励他多练吹竖笛，当他吹出优美的音乐时同样会有满足感。而节奏不好的学生，也许他声音不错，我们就多表扬他的声音，同时可以要求他用慢速来练习，节奏肯定会好，这样他就会有信心学得更好。而发现有独特的、有新意的说法，就热情地微笑着说：“太好了，真有创意！”“你很有想象力！老师都被你感动了！”等等，让学生体会来之不易的成功经验。在课堂教学中，教师应是学生的组织者、合作者、帮助者和引路人，教师有责任为学生营造“敢想，敢说，敢做”的氛围，当学生在探索与创造过程中因碰到困难而退缩时不要埋怨学生，应帮助他们排忧解难，鼓励他们不要惧怕挫折和失败，有意识培养意志品质，让他们在“音乐王国中”生出想象翅膀，成为“自由天使”。

总之，在音乐课堂教学中培养学生的创造性思维，无一不体现出它的重要性和必然性。它既促进了学生全面和谐的有效发展，又培养了学生对音乐的感受、理解和表现能力；既丰富了学生的音乐想象力，又锻炼了学生的创造力，对开发学生的思维能力起着积极的作用。音乐是一门感性的艺术，音乐教育是培养和发展人的创造潜能一条重要而有效的途径。让我们通过音乐教育渗透，使学生都成为善于想象、勇于创新的开拓型人才。

［1］曹理.音乐学习与教学心理.

［2］中小学音乐教育，2004：148.