职业指导与新生教育协同的新模式探索

陈德力

（衢州学院 学生处，浙江 衢州 324000）

职业指导与新生教育协同的新模式探索

陈德力

（衢州学院 学生处，浙江 衢州 324000）

我国职业指导起步较晚，自20世纪初才备受学者关注，期间学者对职业指导进行了大量有益探索，成绩斐然。本文着重探讨职业指导与新生教育协同开展模式的必要性、可行性，以及协同开展的策略方法，以期丰富职业指导内涵，拓宽职业指导外延，为高校教育管理提供借鉴。

职业指导 新生教育 协同开展模式

大学生就业问题已成为一项关乎国家、社会、学校、家庭及学生个人的综合性系统工程。面对日益严峻的就业形势，如何实现大学生的充分就业和就业后的职业稳定已成为当今的热点和难点问题，而在入学伊始就开展全程、系统、科学的职业指导是解决这一问题的最有效手段。通过比较发现，高校新生入学教育与职业指导存在诸多相通性，两者的协同开展对学生的综合素质培养效果更加显著，本文就此协同模式的相关问题在文中进行尝试性探索。

一、职业指导与新生教育协同开展模式提出的必要性和可行性

（一）必要性。

1.学生职业发展的需要。随着社会经济的不断发展，高等教育也由“精英化”向“大众化”转变，有的学生缺乏专业学习兴趣；对未来职业缺少合理规划；缺乏合作意识，个人情绪控制能力较差；择业主动性较差，存在严重的“等、靠、要”等就业心理等，很难实现“择己所爱、择己所长、择己所利、择世所需”的就业理想。学生要实现职业的可持续发展，就必须转变职业价值观，习得过硬的职业技能，形成良好的职业素养，为个人毕业后的职业发展奠定良好的基础。

2.院校可持续发展的需要。当前就业形势日益严峻，毕业生的就业成了高校可持续发展的力量之源和生命线。学生综合素质与社会需求的吻合程度已经成为评价学校办学水平和效益的一个重要内容，学生就业率成了高中毕业生选择高校和专业的风向标，要提高学生的综合素质和就业率，就必须加强对大学生的职业指导，而开展新生教育也正是搞好职业指导的关键所在。

3.社会和谐稳定的需要。大学生的择业、就业及职业的可持续性发展不仅涉及千家万户，而且关系到国家经济发展和社会稳定。但由于各方面原因，当前大学生就业问题突出，产生了结构性失业、地区性供大于求的现象，不仅造成了人才资源的浪费，而且使国家经济发展的地区不平衡加剧，还会影响到社会的稳定。这些问题的解决也正需要在新生教育阶段开展职业指导，让学生了解当前的就业形势，适时引导学生树立“到中西部去、到基层去建功立业”的正确择业观，这也成了职业指导与新生教育协同开展的一项重要任务。

（二）可行性。

1.教育目的的相同性。新生教育注重的是根据不同学生的个体差异，采用不同的教育方法，以期达到学生综合素质得到提高的目的。职业指导的一个重要特点就是使每个毕业生了解自己、了解职业，然后在准确定位的基础上作出抉择，这使得两者在教育目的上有共同的着力点，从而在教育的操作方式上具有共通性。

2.教育内容的互通性。新生教育中的世界观、人生观、价值观、道德观、文明礼仪、专业思想和社会实践等教育内容与职业指导中大学生职业素质的培养有很大程度的交叉和重叠。一方面，大学生“三观”等的教育对大学生职业及岗位的选择产生决定作用，也影响大学生职业素质培养的过程，从而影响大学生职业的可持续发展，进而影响到大学生的整个人生发展。另一方面，大学生职业指导又能将“三观”教育与学生的生活需要结合起来，提高大学生接受思想教育的自觉性，不断拓展新形势下大学生新生教育的有效途径。

3.教育作用的互补性。在新生教育中开展职业指导，能从根本上弥补我国现阶段忽视职业指导全程化贯穿于整个大学时期这一缺陷，可在一定程度上解决就业问题。在职业指导中加强新生教育，又可使学生将职业理想与学习、生活有机结合，增强新生教育的可接受性和渗透性，有利于新生教育效果的增强。

二、以新生教育为切入点，协同开展职业指导的策略

新生教育与职业指导有着密切的联系，通过新生教育，引导学生树立正确的择业观、养成过硬的心理素质、良好的职业道德，提高创业意识成为增强学生就业能力的新思路、新方法。

（一）以“三观”教育为切入点，提高学生的职业道德。

现实社会毕业生择业往往以经济报酬为首要条件，对薪酬好、工作地域好的职业趋之若鹜，呈现个人利益至上、日趋功利的价值取向，以致就业后频繁“跳槽”，不利于岗位成才。新生教育中的“三观教育”正好弥补了此缺陷。通过对新生的世界观、人生观、价值观和理想信念等的教育，多渠道多方位展开职业道德教育，把职业道德教育贯穿学生在校学习生活的全过程，渗透到学校教育的各个方面，以切实提高当代大学生的职业道德素养。

（二）以校规校纪教育为切入点，提高学生职业规范。

马克思曾指出：“作为一个确定的人，现实的人，你就有规定，就有使命，就有任务，至于你是否意识到这一点，那是无所谓的。”各行各业因劳动性质不同，也有其自身成文或不成文的规定，步入社会的毕业生必将受到各行各业规矩、条款的约束和限制。新生刚入学时对其进行的校规校纪教育，则是要教育学生如何在规定范围内为自己争取更多的权利和利益，同时又教育学生如果违反规定将会给自己带来的一些不良后果。通过对学生的校规校纪等规章制度的教育，引导学生树立规范意识、制度意识和合规意识，这也是学生毕业后步入社会所需的业务素质和职业规范能力。

（三）以文明礼仪教育为切入点，规范学生的职业礼仪。

孔子云：“不学礼，无以立。”礼仪既包含了大学生职业发展所依赖的职业规范，又包含了大学生职业发展的行为诉求。在某些高校，一些学生穿拖鞋背心、带早点进课堂；在卫生间、校园、教室的墙壁随处可见污言秽语；一些男女学生在公共场所勾肩搭背，做出一些不雅的恋爱行为；上课迟到、早退等不文明、不符合礼仪的行为随处随时可见，这足以说明加强礼仪教育的急迫性。在新生教育中应立足于学生未来的职业发展需要，将文明礼仪教育与职业指导相结合，让学生明白什么是礼仪以及具体的个人礼仪、社交礼仪、职业礼仪，等等，从而培植学生良好的职业秉性，塑造良好的职业形象。

（四）以专业思想教育和实践训练为切入点，提高学生的职业技能。

在经济全球化、信息网络化的今天，社会更需要知识复合型的全面型职业人才。而现实中，部分学生在选择专业时，或是缺乏对专业课程设置内涵的了解，或是遵从父母的意愿，抑或是为有转专业的机会，进校后学习兴趣逐渐降温，乃至产生厌学的心理，以致专业思想不稳定，严重影响到专业知识的学习。为此，要做好对新生专业思想的教育和引导，包括介绍本专业的知识结构、课程设置、培养目标、培养模式及就业前景等，帮助新生了解所学专业的基本知识，让新生对专业有一定的理性认识，了解专业的发展前景，激发专业学习动力，为毕业后所从事的工作积累更多、更丰富的职业知识和职业技术。职业技能作为日常学习中不断操作所获得的能力，要在新生教育中根据专业特点、未来岗位需求和学习、认知过程，通过开展课内实践，以培养学生扎实的专业理论基础、基本操作技能和规范；通过开展假期社会实践活动，加强学生对社会的认知和适应能力，培养学生的综合素质；通过开展顶岗实习，根据未来职业要求，直接到工作岗位实习，培养学生熟练的职业技能和素养，最终通过各种实践训练，使学生真正做到“学”与“做”相统一，达到职业技能有所提高的目的。

（五）以心理健康教育为切入点，加强学生就业心理指导。

教育部 《关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》（教社政［2005］1号）指出：要重视心理健康教育，注重培养大学生良好的心理品质和自尊、自爱、自律、自强的优良品格，增强大学生克服困难、承受挫折的能力。目前大学生就业存在诸多心理障碍，如悲观、怯弱、焦虑、依赖、就业心理准备不足，等等。针对这些问题，学校应在新生教育中以心理健康教育为切入点，加强学生就业心理指导，帮助学生树立合理的职业价值观；坦然接受就业挫折，提高心理承受能力；合理规划职业生涯，找准定位；学会调节心态，从容、冷静地面对就业问题。

（六）以创新教育为切入点，增强学生的创业意识。

创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家和个人的不竭力量源泉，是创业意识的核心。统计数据显示，目前我国大学生创业的平均比例是0.3%，而在以美国为代表的西方发达国家约为20%。较多学生倾向于安稳职业，对事情缺少创新和敢于冒险的精神。在创新教育中，可通过邀请一些创业成功人士作专题报告，传授学生创业经验；开设创业课程，对学生进行创业方面的系统培训，尤其是针对有创业愿望的学生进行具体指导；提供创业机会，让具有一定创新意识、创新能力的同学进入真正的创业实践。

三、结语

职业指导与新生教育协同模式是新形势下思政教育工作的新思路、新方法。该模式的应用在职业指导的健康有效开展、新生教育的完善和学校教育的全面发展等方面都将发挥重要作用，最终将有利于学生的成长成才，使学生在激烈的社会竞争中赢得自身的优势，实现大学生充分就业、就业稳定和职业的可持续发展。本文虽对职业指导与新生教育协同模式作了理论性的全方位探讨，但对协同模式的实际开展缺乏实证验证，还有待实践的检验和完善，这也是我们今后努力研究的方向。期望通过本文的探索能丰富新生教育理论，为高校的职业指导有效开展提供理论指导，为当前高校解决学生就业问题提供可行的参考借鉴。

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［5］林芙蓉.新时期高校新生教育初探［J］.闽西职业技术学院学报，2007，（3）.