以始业教育为契机的生涯规划教育策略研究

王 璇 马蓓蓓 刘金英

（浙江理工大学，浙江 杭州 310018）

以始业教育为契机的生涯规划教育策略研究

王 璇 马蓓蓓 刘金英

（浙江理工大学，浙江 杭州 310018）

大学新生始业教育和生涯规划教育具有教育目标相通性、教育过程相融性、教育结果相关性等内在联系。因此，以始业教育为契机，开展大学生生涯规划教育具有一定的现实意义。同时，在进行新生生涯规划教育时，为学生配备专业导师、引入实践锻炼环节也颇为重要。

大学新生 始业教育 生涯规划教育 策略研究

大学生职业生涯规划是指学生在大学期间进行系统的职业生涯规划的过程。它包括大学期间的学习规划、职业规划、爱情规划和生活规划，职业生涯规划的有无及好坏直接影响到大学期间的学习生活质量，更直接影响到求职就业甚至未来职业生涯的成败。

一、始业教育与生涯规划教育的内在联系

始业教育与生涯规划教育有着内在的联系性，主要体现在以下几个方面。

1.教育目标的相通性。

始业教育和生涯规划教育的目标都是让学生正确认识自我、客观评价环境、形成合理完善的人生发展目标，最终实现自我价值，成为社会所需要的有用人才。

学生从中学到大学，宛如进入一个新天地：新的学校、老师和同学，新的学习内容、学习条件和学习方式，新的生活方式、活动方式。调查显示，不论是重点还是非重点院校的新生，他们在不同程度上都会用 “混乱”、“迷茫”、“空虚”等词语来描述入学后甚至更长一段时间的自我体验。时代赋予“90后”大学生典型的人格特征，要让他们不再“迷茫”、“空虚”、“混乱”，需要进行始业教育，让他们尽快适应大学生活，完成角色转变。要大学生进行生涯规划指导，可以使大学生始业教育工作更加符合社会的实际需求。

2.教育过程的相融性。

对大学生进行始业教育的过程，就是不断引导大学生树立远大理想，建立合理的知识结构，勤奋学习，锐意进取，提高个人能力和素质，成长为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人的过程。

对大学生进行生涯规划指导，是对高校始业教育工作深化和扩展，两者的教育过程是相通相融的。始业教育是为学生积极做好知识、技能、思想、心理等诸方面的准备工作，为学生的生涯规划教育打好基础，生涯规划教育是更加长远、宏观的始业教育。

“风”是形声字，它的繁体字形是“風”，由“凡”（中间的一点变成一撇）和“虫”组成。形旁是“虫”，读音从“凡”。本义是空气流动的自然现象。古人认为由于风的吹动，很多虫子就孵化出来了，所以中间有个“虫”字。

3.教育结果的相关性。

调查显示，有约70%的同学表示，大一进校时对大学的学习、专业、生活感到迷茫，不知道该怎么学、怎么锻炼能力、碰到问题了怎么处理等系列问题。对大学新生进行始业教育，是为了更好地开展生涯规划教育。大学新生始业教育的效果直接影响到生涯规划教育的效果。大部分学生在进入大学前是将考入大学作为自己唯一的奋斗目标，随着这一目标的实现，学生又陷入目标失落的境地。大学阶段的学习和生活是一个人确定世界观、人生观、价值观最为关键的时期，也是人生中最重要的黄金时期。始业教育旨在让每一位学生实现教育理念的转变、学习方式的转变，顺利度过大学生活的适应期、大学学习的转变期、人生征程的转换期。因此，大学新生的始业教育对生涯规划教育成功具有直接影响。生涯规划没做好，意味着始业教育也不尽完美。

二、以始业教育为契机开展生涯规划教育的相关对策

大学新生始业教育有着丰富的内涵，始业教育一般包括理想信念教育、爱国主义教育、专业思想教育、心理健康与生命教育、文明礼仪教育、生活适应教育、安全知识教育和宗教政策教育、校情校史教育、法规校纪教育、学习方法教育等多方面。结合始业教育内容，在大学新生中开展有针对性的生涯规划教育，帮助学生正确认识自我，实现其人生全面发展具有重要意义。

1.强化理想信念教育和爱国主义教育，促使学生树立正确的人生观、价值观。

理想信念教育是始业教育的一项重要内容，目的是让大学生根据社会、高校的培养目标，根据市场对人才的需求，根据社会未来发展的需要，确立适合自己发展的奋斗目标，形成积极乐观的世界观、人生观、价值观。

当前大学生的人生观和价值观表现得更加务实。在就业观念方面，大学毕业生重待遇、重工资福利、重个人价值的实现，存在着理想化的色彩和较高的职业期望。这种务实的职业规划不仅不利于学生自身的发展，而且不利于和谐社会的建设。在新生的始业教育阶段，要通过名人讲座、优秀校友事迹报告等形式，让学生树立正确的人生观、价值观，引导学生摈弃狭隘的对金钱与功利的追求，让学生懂得：要变“你追财富”为“财富追你”，只有追求理想的人，财富才会紧追着你。

2.细化专业思想教育，促使学生形成专业认知和自我认知的能力。

在新生的始业教育中，各个学校会根据实际情况开展专业思想教育，目的是加强对新生学习方法的指导，以增强他们学习的针对性与自觉性。让新生了解所学专业的课程性质、知识结构、就业前景等概括，让他们确立明确的学习目标和工作方向，使学生热爱本专业，决心为自己选择的专业奋斗，树立专业学习的信心，激发学习的内动力。同时也帮助新生了解所学专业所必需的知识范围、应用技能等，强化专业归属感。但在对新生专业思想教育的过程中，往往容易走两个极端：一是过于注重对专业思想、专业设置的介绍，让学生产生不明确自己的就业前景的顾虑；二是过于功利化，向学生灌输过多本专业的就业情况，使学生产生“为了工作而学习”的误区。因此，在对新生进行专业思想介绍时，应将学生的专业认知与职业认知相结合，引导学生实现“专业—就业—职业”的思想转变，形成具有现代人才资源意识的生涯规划观念。以专业教育为核心，渗透就业创业指导，激发新生的学习积极性，促进发展性教育。

3.结合校园文化活动，提高学生的基本素质和能力。

学生在进入大学之前没有接受过专门的培训，缺乏素质和能力，尤其是很多“90后”大学生都是独生子女，从小娇生惯养，家庭教育往往忽视了对其基本素质能力的培养。因此，要在始业教育中向新生介绍校园课余文化活动，使新生能根据自己的爱好和特点进行选择，以满足他们表现自我、实现自我的心理需求。同时，这些文化活动也可以充实他们的课余生活，培养他们多方面的能力，而这些素质和能力也是学生生涯规划实现所需要的。因此，在对大一新生进行生涯规划教育的时候，可结合始业教育内容，开展丰富多彩的校园文化活动，引导新生健康向上的生活方式，使他们在活动中锻炼各种能力，为实现他们的生涯规划做好准备。

三、大学新生生涯规划教育中应注意的几个问题

1.为学生配备专业导师队伍。

一个专业的生涯规划教师应该至少具备以下几方面专业素质：首先，在生涯规划教育、指导方面具有较广博的知识和较敏锐的社会观察能力以及一定的实践经验。其次，应具有良好的知识运用能力，主要表现在指导能力和创新能力两方面。再次，应具有良好的应变能力，主要表现在具有充分的自信心、控制情绪的技巧、指导过程中针对不同对象“因材施教”，以及应对压力的能力。因此，有必要为学生配备专业的生涯规划导师，让学生在一入学就受到专业的指导和教育，迅速找到自己人生的方向。

2.在新生的始业教育中加入实践锻炼环节。

西方发达国家由学校承担的生涯辅导与职业教育大多是从幼儿园开始的，例如在美国，孩子们上八年级以后就要请专家给他们做职业兴趣分析。十几岁的孩子职业兴趣并没有定型，但通过职业日和职业实践活动可以根据不同孩子的心理和个性特征进行有针对性的引导，力争达到以兴趣定职业的目的。换言之，在基础教育阶段，孩子们就已经完成了生涯认知阶段、生涯探索阶段、生涯定向阶段、生涯准备阶段和生涯安置阶段，并且习惯于以更具专业性和个性化的职业生涯规划建议指导自己的职业选择。而我国的教育体制决定了，中国的学生只有到了大学之后，甚至是大学即将毕业的时候，才有机会通过实习等形式接触社会，接触自己所学的专业。有些学生到了大三、大四实习的时候才发现自己专业从事的工作原来与想象截然不同。

因此，我们有必要在学生始业教育阶段就逐步融入实践锻炼的机会，如让大一学生利用自己节假日到目标企业或与目标企业相近似的企业、公司进行实地考察、顶岗实习，以职业人的标准要求自己，做到与目标职业岗位“零距离”接触。一方面在学习职业技能的同时，感悟企业文化、企业经营理念，了解企业的用人要求，摸索岗位工作性质、内容，工作环境、薪酬、晋升机会及发展前途等；另一方面考察自己对工作环境的适应力，探寻自身条件与工作岗位的匹配度，在以后几年的大学学习中有针对性地培养自己各方面能力。

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