国外典型高职教育模式的比较与分析

王映红

（镇江市高等专科学校 丹阳校区，江苏 丹阳 212300）

国外典型高职教育模式的比较与分析

王映红

（镇江市高等专科学校 丹阳校区，江苏 丹阳 212300）

高职教育的目标是培养建设、生产、管理、服务于第一线的高等技术应用型人才，本文对国外的几种典型的高职教育模式进行了比较和分析，论述了国外的这些教育模式各自的特点以及给我们带来的启示。

国外高职教育 模式 模块

职业教育的根本特点是培养建设、生产、管理、服务于第一线的高等技术应用型人才。由于教育的目标有所不同，因此，高职教育模式与传统的高等教育应当有所区别，也就是要注意。首先，高职教育应以职业性为基础，而不是以学科作为基础；其次，要以培养能力为根本，而不是以知识作为重点。因而，我们可借鉴国外的一些比较成功的模式，结合我国的实际情况，建立起中国本地化特色的高职教育培养模式。下面对几种比较典型的国外教育模式进行比较和分析。

一、CBE教学模式

CBE是一种以能力培养为核心的教学体系。它最重要的基础是培养学生职业和岗位所必须的知识和技能以及行为意识，这些都是从业能力的基础，CBE教学模式的主要目标是培养学生的能力表现，以学生的学习为中心，在组织课程和实施教学时不受环境及时间的限制。

CBE模式具有很鲜明的特点：

首先，它以职业能力的培养作为高职教育的基础、目标以及评级的标准，它将通过职业分析所确定的综合能力作为教学的科目，把职业各种专项能力按照从易到难的顺序排列在职业能力分析表中，并以此顺序来安排教育计划。

其次，CBE提倡以能力作为教学的基础，而不是以学术知识体系以及学历作为基础。因此它对于学员的在原有经验中所获得的能力如果能够经过考核则可予以承认，这样便可用较短的时间完成原定的课程。

再次，CBE注重学术的自我学习及自我评价。教师是学习过程中的指导者和管理者，负责按照职业能力分析表所列出的各种能力为学生提供学习的资源，编辑出模块式的学习指南，集中指导学生学习。而学生则应该对自己的学习负责，并在完成学习后进行自我评价，此后再由教师对学生进行考核与评定。

最后，CBE将严格而科学的管理与灵活多样的办学形式较好地结合起来。CBE所开设的课程长短不同，可以随时招收不同程度水平的学生，并能按照学生的个人情况来决定学习的时间和方式，不同学生的毕业时间也不需完全一致，这种小批量、多种类并且高质量的针对性教育更有助于学生的成长。同时，由于CBE所接收的学生存在不同的水平及学习方式的差异，这便对管理提出了更高的要求，差异化的培养，严格化的科学管理制度，便是CBE教学的一大特征。

二、MES教学模式

MES是由国际劳工组织开发出来的一种新的技能培训的模式，即“模块培训法”。MES以将每一个具体岗位建立起岗位工作描述表的方式，确定出该岗位应具备的职能，再将这些职能划分为各个不同的工作任务，以每项工作任务作为一个模块。该岗位应完成的所有工作就由若干模块组成，根据每个模块的实际需要而确定出完成该模块的工作所需的知识和技能，每个单项的知识和技能称为一个学习单元。由此得出该岗位MES培训的大纲和培训内容。

MES教学模式具其自身的独特优势：第一，它缩短了培训和就业之间的距离，突破了传统以学科为系统的培训模式，建立了以职业需求为体系的新模式。这就使得培训更贴近生产、贴近实际，缩短了培训与就业之间的距离。第二，MES培训有助于提高学生的学习效率，有利于学生在学习兴趣最强的时候选修最感兴趣和最需要的内容。学习动机越是强烈，学习兴趣就越浓，学习的效果也就越好。第三，MES教学模式有利于保持学生的学习热情。MES中的每个模块都比较短小，而且有明确的教学目标，这种安排有助于学生在短的时间内因获成功而满怀热情地继续努力。同时，由于模块较小，即使学生学习失败，挫败感也较小，容易进行及时的调整。

三、“双元制”模式

德国的“双元制”教育模式是目前世界上获得较大成功的职教办学模式之一，被誉为德国经济腾飞的“秘密武器”。所谓的“双元制”，是指学校和企业分工合作共同完成培养人才的全过程。由企业来办职业教育，一是可以使职业培训更好地体现出企业的需求；二是可以培养学生高水平的技能，从而毕业后可以迅速适应岗位的需要；三是可以减轻政府负担。“双元制”的培训模式主要具有以下特点。

第一，能够适应企业的实际需要，以职业能力为本位确定培训目标。第二，双元制教育模式以培训目标为依据来形成职业能力为核心的课程结构。首先，课程种类少，突出了职业技能。“双元制”培训设置三类课程：文化课、实训课以及专业课。其次，打破了学科体系，综合性的设置课程。“双元制”课程不强调学科自身的完整性和系统性，而是注重知识的实用性以及各知识间的联系，很好地解决了文化课为专业课服务的问题。再次，专业课不仅包含专业知识，而且包括与专业紧密联系的数学、物理、化学等方面的科学知识。第三，双元制的教学内容宽泛而且适度。宽泛，是指专业口径宽，技能和知识覆盖面宽。适度，是指教学内容的深浅以够用为度，注重新知识、新技术的传授。

四、对以上几种教育模式的分析和借鉴

首先，我们需要借鉴德国的“双元制”模式，由企业和学校来共同制定教学大纲和教学计划。教学计划和教学大纲不应该只由学校编写，而是要在进行职业分析的基础上，由企业和教育工作者共同制定。通过与企业界人士共同对某专业岗位的分析，制定职业能力的分析表，然后编写出专业的教学计划和课程大纲。

其次，可以借鉴“MES”教学模式，使教学内容模块化。职业教育的适应性和着队形既有对立的一面，也有统一的一面。为了适应当前生产过程实际需求和课程模块化的教学模式，应根据职业分析表中的能力和要求来设计教学模块。针对各模块培养能力，从而确定各教学模块的理论教学内容。突出应用性的特点，及时增加和更新技术的前沿内容，使教学更贴近生产实际。

最后，可借鉴“CBE”教学模式，采用学生为中心、能力为本位的形式。例如，可开展研讨式教学、参观式教学、案例式教学、讲座式教学、任务驱动教学和现场式教学等新的教学方式，充分调动起学生学习的主动性和积极性，激发学生的好奇心和创造力。

总之，在教学过程中师生应该积极互动，创造良好的情境调动学生积极性，激发学生的兴趣，在职业教育中显得更为重要。同时，在考试内容上应重点对学生运用所学知识解决实际问题的能力进行考核，考试形式应具有针对性和多样性。

五、结语

国外的高等职业教育趋于成熟，因此，几个典型的高职教育模式都有值得我们分析和借鉴的地方。树立一种以学生为主体的教学观是教学思想中的关键。而真正做到以学生为中心，还要依靠教师的不断努力。因此，我们在借鉴国外先进的教学模式的时候更要注意与我国的教育情况和当地的实际情况相结合，从而建立起适合自己的高等职业教育培养模式。

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