一种值得探讨的课堂教学模式

黄 凯

（南京师范大学附属中学江宁分校 江苏 南京 211102）

高三复习课应特别关注课堂的有效性，那么教学有效性究竟指什么？我们先从关于有效性的一个隐喻谈起：企业之间的竞争就好像是去穿越一块玉米地，穿越玉米地要比什么呢？第一个要比谁穿越得快；第二个要比在穿越过程中掰玉米，看最后谁掰得多；第三个是比穿越过程中，玉米叶子要拉你的身体皮肤，穿越过去看谁身上的伤口少．这就是企业平常所说的速度、收益和安全．成熟的企业家都知道速度、收益和安全必须要全面考虑，必须要整体考虑．速度、收益、安全也是有效教学必须考虑的三个要素：速度可看作学习时间（长度）—— 投入；收益可看作学习结果（收获）——产出；安全可看作学习体验（苦乐）——体验．可以说，时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个指标，而课堂教学模式是这三个目标是否能达成的重要载体．笔者在一节公开课上尝试了一种新的教学模式——习明纳模式，收效不错，仅供参考．

习明纳（Seminar）模式导源于德国大学的传统学术制度，是德国大学改革与发展的必然，这种模式解释为“学生为研究某问题而与教师共同讨论之班级”，基本方式如图1所示．

图1 习明纳模式的基本方式

在近代产生的一些具体的教学模式上，如杜威、克伯屈的设计教学法，柏克赫斯特所创的道尔顿制，华虚朋的文纳特卡制，或多或少、或隐或显地能看到习明纳的影子．

笔者认为在高中的课堂上也可创造出类似的模式．如图2所示．

图2 探讨的课堂教学模式

而且这种模式具有三个显著的特征：（1）在习明纳里，教师不再是单纯的知识传授者，而是注重启发学生对问题的独立探索，积极培养学生的科学研究能力．（2）在课程学习期间，习明纳成员要组成小组，进行合作学习．（3）在课堂上，以小组的代表进行发言，可以充分调动学生的积极性．

1 教前运思

“闭合电路的欧姆定律”是“恒定电流”这一章的核心内容，方法的运用更是关键，其中有一个核心问题——电源的最大输出功率．笔者设计了这样一个情境：如图3所示的图线，a是某电源的图线，b是电阻R的U－I图线．求：

（1）这个电源的内电阻；

（2）用这个电源和电阻R串联成闭合电路，电源输出的电功率是多少？是电源的最大输出功率吗？

图3 U－I图线

笔者预设在教学中如何让学生产生思维碰撞，进而提炼方法肯定比平铺直述效率更高．

2 教时一隅

上课前笔者请一位学生代表将她对于这一题的解题思路进行板书．

师：下面我们首先请这位板书的同学谈谈她的解题思路．

生甲：由闭合电路欧姆定律可知U＝E－Ir，结合图线a和数学函数我们不难发现

出4．5 W．至于此时电源的输出功率是否是最大值，我先做这样一个推导

由此可见，当R＝r时，P出达到最大值，此题中R＝r＝2Ω，所以此时电源的输出功率最大．

笔者还没来的及评价，台下掌声一片．

师：她的讲解很到位，巧妙地运用了数学变形，谢谢她！

正准备进入下一个环节，看到一位男生像是有意见要发表，笔者便走到他的面前．

师：你有什么观点要发表吗？

生乙：是的，对于最后一个问题我有另外一种推导法．

师：哦！那请你到黑板上推导一下让大家看看．

他走上讲台，在黑板上板书

顿时掌声响起．

笔者正想评价一下，一位男生直呼：老师我还有一种方法可以证明．

立刻所有学生的目光聚焦他身上，而他显得很激动．

师：那就请你来说说你的见解．

他跑上讲台，在黑板上写下

许多学生发出惊讶的声音，掌声雷鸣．

师：太精彩了！他们都巧妙地运用了数理结合法，而这种方法在解决物理问题时经常用到，希望大家能切实掌握．

3 教后反思

这节课的效果出乎笔者的意料，学生整节课都显得很亢奋，思维很活跃，真正达到了这节课的复习目标，课后受到听课专家的一致好评．之所以成功，笔者认为习明纳教学模式是把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的真正主体，引导和鼓励学生积极参与学习过程，逐步激发学生的学习主动性和对新知识、新领域的探索兴趣．因此，从教学过程的改革入手，更改课程类型，引入习明纳教学模式，不失为一种有益的尝试和探索．但是不可否认，目前的教学活动中仍存在着一些不足，例如：（1）习明纳教学强调学习的主动性、参与性，但一部分学生在学习上习惯了被动的、“只听不讲”的学习方式，因此在布置任务时有一些排斥感，甚至个别学生向教师表达了习明纳教学模式可能加重学习任务的意见．（2）上课时间有限，不能保证每一位学生都有发表和回答问题的机会．（3）对学生必须有一个合理的评价方式才能更好地调动学生的主动性．我们将不断改进，探索更为完善的教学模式，使这一教学模式在教学活动中发挥更大的作用．