基于内部学习动机的中学物理课堂引入

杨琴荣 李梅

(湖北大学物理学与电子计算学院 湖北 武汉 430062)

1 中学物理课堂引入与内部学习动机

在物理新课教学中，教师的教学步骤大致分为课堂引入、知识教学和课堂小结三大部分.其中课堂引入是课堂教学的序幕；一个巧妙的课堂引入使得一堂课成功了一半；更重要的是，课堂引入还体现了教师的学生观和课程观.新课程提倡，学生不是知识的储存器，学习也不是对知识的机械记忆，而是在原有知识和经验的基础上对新知识的主动建构.为体现以人为本的现代教学理念、提升物理教学效果，我们期望学习的建构方式是让学生发自内心、自觉主动地完成，即建构的动机不仅源于任务、荣誉和升学等外部动机，更是源于学生的内部动机，是学生因自身诉求而学.这样的教学过程才是真正以学生为主体，尊重学生的学习兴趣，才能倡导学生主动参与；乐于探索；勤于动手，培养学生获取新知识的能力.课堂引入的一个重要目的是在序幕开启之时，就关注学生的课堂学习兴趣，激发其内部学习动机.

内部学习动机是由学习需要和学习期待组成的.认知是学习的重要过程，认知需要是学习需要的一种重要形式，是在学习主体感受到新知识与原有知识不协调时产生的，这种认知上的不协调表现在主体不能清晰解释问题[1]，甚至问题与原有经验是相悖的.也就是说，当学习者目前的认知状况与所期望达到的某些认知状况之间存在差距，使主体无法运用现有知识对问题给予清晰解释时，学习主体便产生了认知需要，形成求知的渴望.

认知需要是产生内部学习动机的基础.若要有效地形成内部学习动机，还需要进一步促进学生形成一种学习期待.具体来说，个体对学习活动所要达到的目标应有一个主观估计，形成相应的意向，从而在心理上生成认知需要的学习期待，其注意力将自觉地指向认知目标.

当学习活动完成后，若问题情境得到有效消除，学生就能够运用所学知识来满足这种认知需要的期待，学习需要得以满足，因此学习期待也就达到了.这种认知过程的经历和认知结果的实现，将会进一步强化学生的学习动机.

综上所述，内部学习动机的激发使学习者的认知需要由潜隐状态转化为显现的活跃状态;同时在心理上形成明确的学习期待，使二者成为学习活动的直接动力.学习动机一方面直接使学习者产生内在的学习动力,另一方面也制约和规范着学习的方向和进程.因此，在课堂引入过程中，应充分激发、调动学生学习动机，使其以极大的学习热情投入整堂课的学习中，为实现对知识的主动学习建构奠定良好的基础.

2 中学物理课堂引入的步骤

依据以上认知学习理论的分析，笔者将课堂引入环节分为以下三个步骤:其一，创设问题情境，并引出物理问题供学生思考，引发学生的认知需要；其二，明确告知学生，学习活动结束后问题情境将得以消除，从而让学生形成学习期待；最后，在学习活动结束时，引导学生运用所学知识消除问题情境，满足学生的认知需要和学习期待.

2.1 创设问题情境激发学生的学习需要

问题与情境的创设有很多方法，常用的有提问-复习法、演示-议论法、故事引入[2]、动画引入[3]、课堂小游戏[4]等.还有教师提出设置疑案法[5].这些方式、方法各有其特点，不能简单地套用于课常引入中.如何在课堂引入中有效、准确地创设问题情境，需要事先作出恰当的策略规划.首先应明确创设问题情境的方法与情境的呈现方式各自的内涵，对情境引入的方法和呈现方式做出清晰的分类，然后再制定出方便可行的操作方案.

物理问题与生活、实验、科学研究历程等相应的情境密切相关.因此可依据物理问题情境的来源，将创设问题情境的方法分为生活实例法、演示实验法、复习引入法、故事引入法以及物理学史引入方法.

确定了创设问题情境的方法之后，还需要选定情境呈现方式，才能使认知者感知到问题的信息.课堂学习中的问题总是利用载体来实现显示，因此可依据问题所依附的载体，将问题情境的呈现方式分为言语陈述、现场实验、静态媒体(板书、实物、图片等)和动态媒体(包括PPT、动画、视频等)等形式.

在课堂引入中，正确地选择创设问题情境的引入方法及相应的呈现方式，才能达到激励学习动机的目的.其具体执行方式可通过下述案例来说明.

案例一：“光的折射”引入环节中，教师可通过多媒体播放静态图片和相应视频，并辅以口头讲述沙漠戈壁及海面上发生的海市蜃楼等事例，以大大吸引学生的兴趣，引发学生的求知欲.这种创设情境方式的引入方法属于生活实例引入，而呈现方式则属于言语陈述、静态媒体和动态媒体三者交互运用.其中，言语陈述的方式更省时;但若单独运用，其材料的真实性和引发学生认知需要的效果则不如多媒体，尤其是视频的方式.三者同时交互运用，则效果较佳.

案例二：“天然放射现象”课中，可从相关物理学史引入，选择言语呈现、观看视频的方式向学生介绍寻找镭元素的科学历程，以此创设问题情境，让学生了解、体会科学探究的艰辛和对科学的执着追求，触动学生的科学情感，调动学生的探知欲望.

关于用不同方法创设问题情境的案例有很多，在此不赘述.教师可以根据教学的需要、学生的特点以及教学硬件设施等指标合理选用恰当的引入方法和有效的呈现方式，让学生意识到已有认知结构与当前所需认知结构的差距，并将这种意识由潜伏状态转化为活跃状态，从而达到激发学生学习需要的目的.

2.2 剖析问题情境帮助学生形成学习期待

激发学生的学习需要仅是形成良好学习动机的开端，教师还要随之明确地告知学生学习本节内容后，学习需要便可得到满足，即问题情境可得到有效解决，使学生形成一种学习期待，从而实现激发学习动机的目的.因此在创设问题情境后，教师应恰当引导学生剖析问题情境的物理信息，明确问题的关键所在，说明需要运用哪些物理知识才能解决问题，使学生确信学完本节知识后，可获得对问题情境的物理本质的理解，并可以独立地解决类似的物理情境问题，从而帮助学生快速形成学习期待，并将注意力转向问题可能解决的目标上.

案例三：在“动量”课引入中，教师可让学生先根据自己的日常经验，想象一下，先让鸡蛋从较高处落在海绵上，再使其在同一高度落在木板上，会有什么现象出现.然后再问如何来解释鸡蛋落地的两种结果差别.学生在学习动量之前，一般无法用清晰的语言回答出这个问题，认知出现了不协调，立即产生了学习需要.这时教师就要“趁热打铁”，让学生产生学习期待.教师应告诉学生，这个问题与物理学的动量有关，学完本节的动量内容，就可以解释这一现象了，而且还可以运用动量解释日常生活中的碰撞问题.当学生接收教师关于问题情境的解决途径之后，必然相信接下来的学习定能解决需要明白的问题，从而在心理上立即形成学习期待，学习动机也就油然而生.

2.3 消除问题情境强化学习动机

如果仅有学习需要和学习期待，学习活动结束后却没有帮助学生消除问题情境，最后没有达到学生预期的目标，学生就会顿生挫败感，随之萌发对教师的不信任感和知识的困惑感，从而对后续的学习造成负面影响.因此，教师在课堂结束前一定要及时“首尾呼应”，帮助学生消除问题情境，满足学生的学习需要.消除问题情境是巩固课堂引入效果的重要手段，也是强化学习动机的重要环节.

在问题情境创设时,除了考虑到要引起认知不协调外，还要确保现有认知水平与预期认知目标的差距处于最近发展区，以保证学生学完本节知识后能运用所学知识有效消除问题情境.

案例四：在“大气压强”教学中，教师用易拉罐装少量水，在电炉上加热至沸腾.然后迅速倒置到冷水桶中，刹那间易拉罐“咔嚓”一声被压瘪，显示出大气压的威力.由于该实验的解释涉及到水沸腾产生蒸汽、热胀冷缩、材料的抗压强度、水中压强与大气压强关系等众多的知识点，其中有些知识需要后续学习才能习得，因此学生即使学完大气压强的内容也仍然难以解释清楚该问题.由此可见，这种引入尽管感觉上很刺激，能强烈激发学生的学习兴趣，也可以在一定程度上形成学习期待，但由于该问题情境在本节课后不易清晰有效地消除，学生的认知水平没有达到其主观的预期效果，反而会弱化学生对后续物理内容的学习.

对于以上案例的课堂引入，教师可以现场模拟课本上介绍的马德堡半球实验.课堂上让学生挤压事先准备的两个家用吸盘，然后再用力将吸盘拉开.这一引入不仅能够充分调动学生的学习兴趣，形成学习需要和认知期待，而且有效消除问题情境所需要的知识结构较单一，问题解决的路径非常明确.学生学完本堂课后能够给予合理解释，学习需要和认知期待达到自我满足，从而很好地实现强化学习动机的目的.

3 结语

本文从基于学习理论中的学习动机方面探讨了中学物理课堂引入的教学环节。认为要有效地激发学生的学习动机，应在课堂引入中，通过问题情境的创设与剖析，关注学生的学习需要和学习期待的有效建立；同时还应注意在当堂课学习知识后，就使学生及时消除了问题，以便学习动机得到强化，有利于学生后续学习动机的保持与建立.目前的教学研究重在问题情境的创设，教师都比较重视激发学生的学习需要.然而却很容易忽视课堂引入的后两个步骤，即学习期待的建立和问题情境的消除.在实际教学中，教师应对学生的学习需要、学习期待和问题情境的消除予以同等重视，任何一个环节的缺少都是不完整的课堂引入，难以使学习动机得到保持和强化.

参考文献

1 陈刚.物理教学设计.上海：华东师范大学出版社，2009.229

2 张士兵.物理课堂引入十法.山东教育：中学刊，2007(7)：79

3 易彩霞.浅谈初中物理课堂引入.教育教学论坛，2010(11)：55～56

4 方明霞.物理学习中的催化剂——课堂小游戏.物理教师，2010，31(01)：11～13

5 王晓棉.新课程下高中物理课堂引入的方法.试题与研究：教学论坛，2009(21)：18