刍议中职学校英语教学中的学法指导策略

陈若璇

（潮州卫生学校，广东 潮州 521041）

刍议中职学校英语教学中的学法指导策略

陈若璇

（潮州卫生学校，广东 潮州 521041）

中职学校；英语教学；学法指导

作为一名中职学校的英语教师，笔者深知英语教学的特点及中职学校学生的英语基础水平，因此，研究教材教法是笔者经常做的工作。由于生源质量日益变差，同行们虽然勤恳工作，也花不少心血精编教材，制作各种授课课件，但学生的成绩仍不尽如人意。

在实际教学中，笔者观察到，一部分学生在学习中缺乏独立性，较多依赖教师，没有形成一套行之有效的学习方法，当要学的知识增多和难度加大时他们便逐渐成了“后进生”，成绩上不去，失去信心，没有了学习的积极性和主动性，从而形成恶性循环。因此，教师的职责不仅是研究教材教法，传授书本知识，还应该研究学生是怎样学的，而且要教会学生如何去获得知识，鼓励他们突破现有的学习模式去探索新的、有效的学习方法。

1 学法指导的概念

学法指导就是学习方法指导，它包括学习内容指导和学习方法指导，是指教育者通过一定途径对学习者进行学习方法的传授、诱导和整治，使学习者掌握科学的学习方法并将其灵活运用于学习之中，使学习者逐步形成较强的自学能力。

研究表明，一方面，学习方法是可教的，而且应尽早教；另一方面，学习方法是可以学会的，而且一旦学会，学习者便可以将方法应用到新的学习环境中去，不但可以提高当前成绩，也可以为将来继续学习打下坚实的基础，所谓授人以渔使其终生受益，这也符合素质教育和终身教育的原则。

2 善用学法指导策略，优化英语教学效果

2.1 动之以情，引导学生自觉与英语教师建立和谐的师生关系

人本主义学派心理学家罗杰斯认为，学习是个性、潜能和价值自我表现和实现的过程。教学的实质和根本任务在于创建一个让学生感到安全、轻松、消除心理压力和负担的情境，让学生敢于和勇于发表见解、自由想象和创造，即教学就是为学生的自我实现创造一个安全的、宽松的学习环境，使学生能积极、主动地参与教育过程。在亲密、融洽的师生关系中，学生能对英语学习有放松感，敢于真实地表现自己，充分展现自己的个性，创造性地发挥自己的潜能。构建良好、和谐的师生关系，能充分发挥学生学习英语的主动性，挖掘学生学习英语的潜力，拓宽学生的发展空间。笔者在多年的教学中深深地体会到，教师和学生之间建立的强有力的关系是教学过程顺利进行的关键所在。作为英语教师，除了英语这门课外，也要在课堂、课间、课后了解学生的性格特征，关心学生的思想状况，帮助其解决学习和生活上的困难和问题，尊重学生的人格，做到教师与学生双向交流，建立和谐的师生关系。差生由于学科成绩不好往往对英语课产生畏惧情绪，进而对英语教师也会“敬而远之”，淡漠对之，如此下去势必导致不良后果。因此，英语教师在任教之始便应在言行上引导学生，利用自身良好的品质和个性(如耐心、幽默、热情、富于想象、富有人情味、友好等)，消除学生的畏惧心理，使其转而逐渐接受教师、接近教师以至于乐于跟教师合作。

2.2 晓之以理，帮助学生建立学习英语语言的心理优势

学生接受了教师便会信服教师的说法。学生英语成绩上不去并非其语言功能有障碍，他们的母语不是讲得非常流利吗?因此，英语教师应该给学生讲一些英语的特点，向他们指出每个正常的人都有学好语言的潜能，他们暂时落后只是因为还没有掌握学好英语的方法，而且缺乏语言心理优势，自信心不足。明白了这些道理，可以帮助学生渐渐摆脱“我根本就学不好英语”的负性心理暗示而换之以积极进取的学习态度，相信自己一定可以学好英语。

2.3 导之以行，使学生在英语学习的实践中学有所得

有了对授课教师的信任和自己能学会英语的信心并不等于就可以学好英语，只有实践才能使人走向成功。对学生而言，英语毕竟是外语，而且跟母语无论在发音、结构，还是在思维、逻辑上都有不小的差别。在教学中接触英语学习不好的学生可以发现，其实他们死记硬背下来的语法甚至比以英语为母语的人知道的还多，只是他们不懂如何去应用罢了。传统的英语教学模式使他们把英语作为一种知识去学，但英语是一种语言，须知语言是操作性很强的，只有实践才能得真知。语法规则只是从大量具体的语言中总结出来的普遍规律，并不是语言本身，学习、了解一些语法规则只起帮助掌握语言的作用。所以，笔者认为，在教学中教师指导学生学习应细致，具体、详细到听说读写的方方面面，在日常教学实践中，“说”这一运用语言进行交际的首要形式应当受到足够的重视。教师作为英语课堂教学的组织者，应逐步把发展学生的口语能力纳入到英语教学活动中，为学生提供“说”的机会，并给予一定的指导，让学生体验到自己的进步，体会到成功的喜悦，从而进一步激发他们学习的兴趣和动力，引导学生的认知兴趣由认识领域向创造领域、由情境兴趣向志向兴趣发展。

同时，语言是一定文化的反映，语言结构中蕴藏着极为丰富的文化信息。学生对英语单词、词组、句子的正确理解，很大程度上依赖于对其文化的了解。因此，教师还要指导学生自觉地去了解与教学有关的背景知识及民族文化、风俗习惯等。现行中职英语系列教材《全国英语等级考试教程》非常注重对文化背景知识和社会习俗的渗透，话题涉及城市问题、教育、旅游、科普、健康、环保、社区、求职、名人等。我们可以立足于培养学生的综合素质，充分利用教材所提供的资料、素材，将语言知识和文化知识有机地结合起来进行课堂教学。掌握语法知识有助于正确掌握语法结构，而熟悉有关的文化知识有助于学生正确理解和学会表情达意，再加上英语语言的大量输入和操练，使学生掌握语言技能，这样，有利于学生形成英语语言思维，有利于学生开发其语言潜能，从而提高学习成绩。

2.4 持之以恒，实现学生英语学习效果的优化

如果说学生已经有了学习英语的愿望、信心和方法，那么，要顺利完成学业，获得学习成功，他们还要有克服困难的坚强意志。事实上，绝大多数的学生都希望自己能学好英语，可是学习中遇到的挫折往往极大地挫伤了他们学习英语的自信心，于是他们开始怀疑自己。为此，教师首先要对学生的实际情况做出客观的判断，分析他们的薄弱环节和有利条件，在教学中扬长避短，使学生获得尽可能多的成功体验。其次教师要有计划地进行个别指导，对多数学生予以切实的关心，帮助他们找到成绩差的原因，指导他们改进学习方法，对他们取得的每一点进步都要给予及时、必要的肯定、表扬和鼓励。同时，教师在课堂上给学生做的练习，既要面向全体，又要针对不同层次的学生，承认差别。在学生遇到困难时，给予必要的提示，以帮助他们完成学习任务。这样，能让不同层次的学生都获得成功的机会和喜悦，而这成功的喜悦都可以成为推动学生学习的动力，循环往复，学生的学习成绩就可以提高。

笔者在教学实践中发现，教师如果在教学过程中加强学法的指导，强化对学生学习技能的训练，就会提高学生学习的积极性，并以此为契机不断挖掘学生的潜力，使学生的自学能力不断提高，成绩不断提高，2者相互促进，形成良性循环，那么教学目的就达到了，教学质量也就真正提高了。

让学生成为学习的主人是英语教学的出发点和归宿。教师不应只是知识的载体、知识的来源，也不应只是知识的传授者、讲解者，我们要相信学生自己能构建知识，并成为学生构建知识的引路者、指导者和帮助者。所以，英语教师不能仅仅把工作定位于研究教材教法，同时也要研究学生是怎样学的，该怎样指导学生去学习才能优化学生的学习效果，帮助学生在自主学习活动中真正理解和掌握基本知识、技能、方法、情感、态度和价值观，并最终达到综合素质的提高，这是教育改革的需要，也是社会发展的需要。

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1671-1246（2011）08-0056-02